小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)觀察及研討

1、板塊三小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)觀察及研討1、如何開展小學(xué)美術(shù)課堂觀察（講座）11、課堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。 12為什么要進行課堂觀察？l 課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本的方法之一l 課堂觀察是適合研究課堂情境的重要方法l 課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑l 課堂觀察能為教育決策與教育評價提供依據(jù)l 一線教師進行課堂觀察具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件12、課堂觀察的兩種研究類型：“過程結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（

2、結(jié)果）兩個變量之間的關(guān)系。通常是實證的、定量的。l “課堂人種志”70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強調(diào)對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。1.3課堂研究的問題l 1.教師和學(xué)生在課堂里做寫什么?他們?nèi)绾味冗^課堂時間的?l 2.課堂中發(fā)生哪些互動,誰跟誰說話,說些什么?l 3.教師如何管理班級,課堂規(guī)則是什么?如何管理學(xué)習(xí)材料時間空間學(xué)生行為等?l 4.學(xué)生學(xué)什么,他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),投入程度和成功的程度如何?l 5.從學(xué)生的觀點來看,一天學(xué)校生活和一堂課是什么樣的?l 6.教師對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有什么特別的措施?l 7.相同的主題是怎樣教給不同年

3、齡的團體?l 8.當教育政策發(fā)生變化時,課堂中有什么反應(yīng),如新課程新教材評價體系?l 9.教師的課堂決策是如何進行的?l 10.課堂中出現(xiàn)紀律問題,教師會采取什么措施?l 11.我可以怎樣提高我的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率?l 12.當學(xué)生不理解某事時,會出現(xiàn)怎樣的情況?l 13.教師是如何給學(xué)生解釋一個新概念?l 14.學(xué)生在課堂中是如何被監(jiān)控和評價?l 15.師生和生生之間是如何互動的?l 16.教師如何進行課堂決策?l 17.教師是如何給學(xué)生分類的?14教師課堂觀察的研究主題 l 內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動l 自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新l 學(xué)習(xí)氣氛課堂管理講課清晰程度

4、教學(xué)手段的變化學(xué)習(xí)任務(wù)的定向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程學(xué)生的表現(xiàn)性成果高層次思維15課堂觀察提綱例1課堂觀察記錄與評論（ ） 學(xué)校（ ）年級（ ）班級年 月 日課程名稱（ ） 教學(xué)內(nèi)容（ ） 評估項目具體內(nèi)容描 述教學(xué)準備課堂物理環(huán)境（教室環(huán)境、座位模式）；教學(xué)設(shè)備、課程資源準備情況。教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容范圍和難度符合學(xué)生的需要與水平；靈活處理教材內(nèi)容。教學(xué)活動組織教學(xué)方法具有啟發(fā)性，適合學(xué)生特點；講述、提問、討論等方式合理安排；教學(xué)手段運用得當；教學(xué)活動自然、流暢。教學(xué)評價體現(xiàn)發(fā)展性評價；評價及時有效。課堂氣氛學(xué)生積極有效的參與；課堂氣氛活躍、和諧；師生之間有充分的有效交往。教學(xué)效果理解掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與基本

5、技能；經(jīng)歷與體驗有關(guān)的方法，形成相關(guān)的能力； 表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度?？傮w印象 例2：新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表（資源應(yīng)用）時間、地點課題觀察者資料姓名年齡教齡單位觀察中心課程資源開發(fā)的多樣性、適切性、在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用課程資源的生成觀察記錄觀察內(nèi)容統(tǒng) 計（劃 “正”或勾）1、課堂教學(xué)中使用的資源種類A、課本B、影象資料 C、課件E、資料袋D、網(wǎng)絡(luò)F、其他2、課堂教學(xué)中各類資源使用次數(shù)A、課本C、課件E、資料袋B、影象資料 D、網(wǎng)絡(luò)F、其他3、課堂教學(xué)中各類資源使用的時機 時機資源種類課前解決問題時表達觀點時闡述重點時突破難點時課后A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他

6、4、課堂教學(xué)中各類資源使用的效果（打分5分制） 作用資源種類提供資料表達觀點闡述重點突破難點解決問題建構(gòu)知識A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他5、課堂教學(xué)中各類資源的服務(wù)對象（打分5分制） 作用資源種類為學(xué)生的學(xué)為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他6、學(xué)習(xí)中生成的資源學(xué)生作品師生共同建構(gòu)的資源新生成的問題其他7、各類資源對課堂教學(xué)的影響（打分5分制） 作用資源種類為學(xué)生的學(xué)為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋8、學(xué)生應(yīng)用各類資源的情況（記錄應(yīng)用次數(shù)） 作用資源

7、種類復(fù)制復(fù)述重組為電子文稿用資料構(gòu)成新作品作為討論論據(jù)，變成自己的話說出不會應(yīng)用資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋課堂觀察的過程與步驟16課堂觀察記錄的運用： 根據(jù)記錄進行簡單分析，即時寫下自己的感受、體會、想法。（條款式）（可以在觀察過程中，也可以是觀察剛結(jié)束時完成） 對一堂課的多角度觀察記錄（觀察記錄資源可以共享）進行認真的理性分析，提煉出自己相要的東西來。如果將課堂觀察整理成論文需發(fā)表，請將該論文在發(fā)表前與被觀察者見面，有分歧的地方應(yīng)進行溝通，取得共識，這是寫觀察論文的職業(yè)道德1.7根據(jù)自己的觀察目的擬訂一個美術(shù)課堂觀察表2、觀察小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)場研討課3、整理自己的觀

8、察資料31對采用量化觀察收集資料的處理方法采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計數(shù)字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進行平均數(shù)、標準差或是方差檢驗。 32 對采用描述性觀察收集資料的處理方法采用描述法的觀察者，必須在當天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時間過長導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計的觀察時程完成后，將所有資料進行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進一步集體討論的資料，不管是對個人實踐理論的建構(gòu)

9、、或是實際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價值。如果觀察者即是班級教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細或是過于零散，因此，并不能將此種資料當作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當作日常教學(xué)反省以及改進教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動研究搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。4、互動交流與分享41交流分享的意義雖然課堂觀察是教師必備的專業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也

10、是一種探究。課堂觀察可視為一種促進教學(xué)的方法，可以增進教學(xué)目標的順利達成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對這些發(fā)現(xiàn)進行開放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進一步改進教學(xué)。4.2 使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅持的幾個原則1反省原則課堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項縝密的準備與計劃，而在教學(xué)后，也能針對當天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷

11、的教學(xué)反省，才能極大地促進教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生太大的價值。2同步原則訓(xùn)練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級教學(xué)情境，作為明智的專業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進行，在極自然的、甚至是直覺的狀況下進行課堂觀察，隨時根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專業(yè)直覺融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3即時原則教師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個班級或某些學(xué)生的資料來源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個人的教學(xué)反省，同時，也能提升教師進一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動研究的資料來源時，則更能說明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動的參考。若缺乏此項努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對個人專業(yè)反省及知覺的增進，都將極為有限。4分享原則目前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機