小學(xué)數(shù)學(xué)教研發(fā)言稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教研發(fā)言稿篇一：數(shù)學(xué)教研活動(dòng)發(fā)言稿低年級數(shù)學(xué)教研活動(dòng)發(fā)言稿高繼軍各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好！剛才我們一起觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)案例的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在小學(xué) 教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橹R基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，智力等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，我數(shù)學(xué)教研組本學(xué)期開展了以“小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的區(qū)域教研。在明確主題后，我們對全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)理論培訓(xùn)。今天之所以選擇這一課，是因?yàn)樗哂写硇?。最后推選了韓艷華老師執(zhí)教。今天，她給我們展示了這節(jié)課。主要是通過操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，自主發(fā)展的能力。我點(diǎn)評的是:

2、一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計(jì)算。認(rèn)識除號，能正確地讀、寫除法算式。通過操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)突出：教學(xué)重點(diǎn)是：了解除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ，要用除法計(jì)算；教學(xué)難點(diǎn)是：理解“平均分”的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。三、教法“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望教師采用了以下的教法： 啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適

3、當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維四、學(xué)法教師把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會找知識的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。在練習(xí)中，學(xué)會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸

4、培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識的思維方法?？傊?、韓老師這節(jié)課上的很精彩，值得我們學(xué)習(xí)。 建議：小組活動(dòng)的時(shí)間要充足，練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化?？梢詫W(xué)生出題，學(xué)生解決。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教研集體備課發(fā)言稿數(shù)學(xué)教研集體備課發(fā)言稿吳老師在設(shè)計(jì)角這節(jié)課時(shí)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在師生之見間、學(xué)生之間的積極交往和互動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、建構(gòu)知識并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。設(shè)計(jì)過程主要體現(xiàn)在：1、注意聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)新的內(nèi)容在教學(xué)認(rèn)識射線時(shí)，結(jié)合生活

5、情境開展活動(dòng)。通過觀察燈光、作圖與想象，建立射線的概.念，并舉例說明兩點(diǎn)確定一條直線在生活中的運(yùn)用。2、以學(xué)生原有的認(rèn)識為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)新的認(rèn)識在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上，通過一端或兩端無限延長認(rèn)識射線和直線，有利于學(xué)生借助“有限”建立“無限”的概念。3、重視讓學(xué)生通過動(dòng)手操作認(rèn)識和掌握新的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，從中體會通過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。通過量一量，明確兩點(diǎn)間的所有連線中線段最短,從而突出重點(diǎn)。4、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理有利于學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識，在“做”數(shù)學(xué)的過程親身經(jīng)歷知識的形成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。但是，在教具的準(zhǔn)

6、備中，沒有很好結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)；練習(xí)的設(shè)計(jì)不夠有針對性。朱延文主任參加教研活動(dòng)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效”的思考發(fā)言稿“老師叫苦，學(xué)生喊累，但學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展”。這是久久橫亙在我們大部分老師心中的一個(gè)結(jié)。問題在哪里？究其原因之一在于“我們的課堂效率低，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，形成惡性循環(huán)?！薄霸鯓硬拍芙夥盼覀冏约海瑴p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，向40分鐘而不是向24小時(shí)要質(zhì)量？我想這是每個(gè)教師每天都在思考的問題。“高效的課堂”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師永恒的追求。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，雖然沒有一成不變的定律，但還是有一些基本的規(guī)律可循。我認(rèn)為主要有以下三方面：（一

7、）“吃透教材”是高效課堂的前提。正如一位特級教師所說的：“這法、那法，不吃透教材就沒法”。 教師的教對于學(xué)生來說居于主導(dǎo)地位，教師只有掌握了教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習(xí)題的編寫意圖，才能做到胸中有書，游刃有余。因此，教師“吃透教材”是高效課堂的前提。其中最為關(guān)鍵的是：1、吃透教材理清知識鏈。數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學(xué)過的舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以，教師只有全面通讀小學(xué)數(shù)學(xué)的各冊教材，理清教材的知識鏈，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前而顧后，能夠以全局觀點(diǎn)來駕馭，分析自己所教的教材。如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的

8、內(nèi)容零敲碎打，分成許多獨(dú)立地部分去教學(xué)。這樣不僅教起來費(fèi)勁，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于學(xué)生能力的發(fā)展。如：單位“1”這個(gè)概念，不僅對分?jǐn)?shù)意義的理解是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，而且是貫穿分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)這部分教材“始終”的一個(gè)最重要的概念。因此，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，必須把這個(gè)關(guān)鍵的問題讓學(xué)生徹底理解和掌握。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學(xué)生透徹地理解單位“1”的意義。這樣，在后面教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“1”的理解就已不成為難點(diǎn)了。2、吃透教材解析重難點(diǎn)教學(xué)效果的好壞，對重難點(diǎn)問題的解決是否清楚適當(dāng)，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此

9、教師在教學(xué)之前，對所教學(xué)的內(nèi)容以及作業(yè)一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到深入淺出，駕輕就熟。如：我在教學(xué)四年級的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)變化的道理，提出了這樣三個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題自己進(jìn)行探究，（1）為什么一個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置一變，小數(shù)的值就變了呢？（2）為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)就變大了呢？向左移動(dòng)，小數(shù)就變小了呢？（3）一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)每移動(dòng)一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？由于課前我對這部分教材做了研究，在課堂故能得心應(yīng)手上引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，起到了事半功倍的效果。（

10、二） “培養(yǎng)能力”是高效課堂的核心。結(jié)構(gòu)松垮，方法不得當(dāng)，教師不停地講，不僅擠掉了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，使新課無法當(dāng)堂消化鞏固，而且學(xué)生的各方面能力得不到培養(yǎng)。這種課堂是低效的課堂。高效課堂的核心是“培養(yǎng)學(xué)生能力”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取“嘗試教學(xué)法”來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其基本模式分為六個(gè)環(huán)節(jié)：1.準(zhǔn)備題導(dǎo)入。為嘗試題鋪路架橋。2、出示嘗試題，用嘗試題引路，來誘發(fā)學(xué)生自學(xué)。3.自學(xué)課本，用自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生看書；4.嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果。5、學(xué)生討論結(jié)合教師講解，圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行。6.第二次嘗試練習(xí)，分為基礎(chǔ)練習(xí)，針對性練習(xí)，拓展練習(xí)等。這種教學(xué)模式的基本理念就是“先練后講”，主要培

11、養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我始終做到：1、堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。出示嘗試題后，不會的同學(xué)“帶著思考題”自學(xué)課本。這時(shí)學(xué)生如果能自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問題進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到了課堂以學(xué)生為主。2、堅(jiān)持 “少講精講，拋磚引玉”。嘗試教學(xué)法以學(xué)生練為主，要求老師少講精講。老師講解主要針對一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)，歸納，起到拋磚引玉的作用。比如除數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明白算理后，老師只需點(diǎn)撥歸納出小數(shù)除法法則：“一點(diǎn)二算”。課堂上少講精講還應(yīng)

12、做到“三講三不講”。三講的問題即：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流后。篇三：數(shù)學(xué)教研活動(dòng)發(fā)言稿數(shù)學(xué)教研活動(dòng)發(fā)言稿吳春琴各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好！剛才我們一起觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)案例的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在小學(xué) 教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橹R基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，智力等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，我校數(shù)學(xué)教研組本學(xué)期開展了以“分層施教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的校本教研。在明確主題后，我們對全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)理論培訓(xùn)。今天之所以選擇這一課，是因?yàn)樗哂写硇?。新教材從三年級開始，在每一冊都安排了這一內(nèi)容，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在前幾次教研活動(dòng)時(shí)，我們進(jìn)行

13、了多次集體備課，共同研討，形成共案。最后推選了姜鴻老師執(zhí)教。各位老師，經(jīng)過大家的共同研究討論，我們形成了解決問題的策略-倒過來想著一課的教學(xué)共案。姜鴻老師又在此基礎(chǔ)上結(jié)合本班的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。今天，她給我們展示了這節(jié)課。下面就請大家結(jié)合這節(jié)課，圍繞“分層施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)主題展開研討，希望老師們暢所欲言。我們先請姜鴻老師談?wù)勛约菏窃鯓釉诮虒W(xué)中落實(shí)分層施教的。姜鴻：我校數(shù)學(xué)教研組開展了分層施教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的校本教研，下面，我將圍繞我所執(zhí)教的解決問題的策略倒過來想一課，結(jié)合課前數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中老師們的研究討論，談?wù)劚菊n中分層教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想和實(shí)施情況。1、學(xué)生分層課前，我依據(jù)學(xué)生的數(shù)

14、學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，當(dāng)然這里的分層要遵循兩個(gè)原則：第一，這個(gè)分層是隱性的，老師只要做到心里有數(shù)，并不一定要告訴學(xué)生本人；第二，學(xué)生所處的層次也不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)等，合理進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 這節(jié)課上，我將全班學(xué)生分成4人一小組，每組由一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進(jìn)生組合，通過小組學(xué)習(xí)和交流，既可以教師教學(xué)生，也可以學(xué)生教學(xué)生，在師生的共同努力下，最終達(dá)到學(xué)生都得到發(fā)展的目的。2、目標(biāo)分層根據(jù)因材施教的原則，我制定出與高中低三個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)

15、的分層教學(xué)目標(biāo)。希望能通過分層教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，自主發(fā)展。 3、教學(xué)過程分層本節(jié)課的教學(xué)過程中，我也滲透了分層教學(xué)，比如在教例1時(shí)我讓學(xué)生選擇選用策略在自備本上嘗試解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以是獨(dú)立解決，如果有困難可以向周圍的同學(xué)請教、問老師，也可以打開書本自學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生有看圖、有列表格、有直接列式計(jì)算，不同的學(xué)生運(yùn)用了不同的方法解決問題，都達(dá)到了教學(xué)目的。4、練習(xí)分層結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的習(xí)題，讓學(xué)生有選擇性地練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。一星題，類型和例1 相同，是基本的、帶有模仿性的習(xí)題，要求人人會做；二星題

16、，是對學(xué)生是否理解一半多幾這一知識難點(diǎn)的測試；三星題，難點(diǎn)是一半少幾，是稍復(fù)雜的習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。5、評價(jià)分層在教學(xué)中，我也注意了對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)語，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使其不斷超越自我。以上就是我在這節(jié)課中所要滲透的分層教學(xué)的初步設(shè)想和實(shí)施情況，我知道在實(shí)際教學(xué)過程中有些地方還沒能很好地落實(shí)體現(xiàn)，存在著許多不足，希望各位老師能多提寶貴意見和建議。吳春琴：再備課的過程中，徐海蓉老師給予了很大的幫助指導(dǎo)，下面

17、徐老師你先談?wù)剛湔n時(shí)的想法及聽后感吧。徐海蓉今天，我就從解讀教材的角度，著重談?wù)勗趥湔n的過程中是如何設(shè)想分層施教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的。第一個(gè)方面：關(guān)注方法與策略的把握。例如對于例一的處理，教材的編寫意圖是激起學(xué)生對多種解題策略的回憶，能選擇適合自己的解題策略思考并解決這個(gè)實(shí)際問題。我們設(shè)計(jì)了三種不同層次的教學(xué)，優(yōu)等生自主選擇解題策略解題；中等生進(jìn)行半獨(dú)立學(xué)習(xí)，先自己思考，遇到困難可以請教同學(xué)或是老師；暫差生可以同學(xué)幫助學(xué)習(xí)，或根據(jù)教材提供的策略來解決這一問題。讓不同層次的學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)把握適合自己的結(jié)題策略，從而獲取解決問題的方法。讓不同層次的學(xué)生在不同的層次中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面

18、：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教法與學(xué)法的關(guān)系，可以說是教學(xué)論中具有永恒性的課題。教學(xué)中不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在備課中，我們做了這樣的思考：對于優(yōu)等生教師放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和拓展，建構(gòu)起新的知識體系；中等生教師實(shí)施半教半學(xué)的方式，提倡他們自己先思考，有困難可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或同桌討論；暫差生采取老師幫助學(xué)習(xí)或教材幫助學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教與學(xué)的統(tǒng)一。整個(gè)教學(xué)流程努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在不同層次上的有機(jī)統(tǒng)一，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高！第三個(gè)方面：共性與個(gè)性兼顧。形象的說，共性與個(gè)性就是一組彩色鉛筆，共性是書寫繪畫工具，都是 鉛筆，個(gè)性是不同的色彩。例如在例二的教學(xué)中，我們力求讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到“倒過來想”這一解決問題的共同策略，但在解決實(shí)際問題的過程中，我們針對不同層次的學(xué)生允許有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。特別關(guān)注的是對題中信息的處理方式，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的思維水平進(jìn)行不同層次的整理：有直接摘錄條件，有抽象的算式整理，還可以分析條件之間的關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)造性的整理， 從而體現(xiàn)實(shí)施分層施教的有效性。吳春琴：高老師在開學(xué)初參加區(qū)基本功競賽也執(zhí)教了這一課，你聽了姜老師的課有什么想法。高