撬動課堂教學(xué)改革的支點

1、觀念轉(zhuǎn)變：撬動課堂教學(xué)改革的支點為促進教師觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)專業(yè)成長，日前，江蘇省張家港市南豐中學(xué)成立了青年教師讀 書會。圖為青年教師在“讀書吧”開展讀書活動。本期關(guān)鍵詞：如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂之一教師觀念轉(zhuǎn)變編者按；“如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂？ ”相信這是目前許多學(xué)校正在實踐和努力追求的課程 改革目標(biāo)之一。正值暑期，本刊特別策劃了有關(guān)的系列話題，這些話題涉及當(dāng)前課堂教學(xué) 改革的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此，邀請了一些正在探索課堂教學(xué)變革、已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的 學(xué)校校長、教師及專家共同探討改革的現(xiàn)實途徑及經(jīng)驗方法，希望能給改革中的學(xué)校以啟 示，敬請關(guān)注?！緦＜矣^點】教師觀念應(yīng)從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”韓立福從2001年開始

2、，我國中小學(xué)全面實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過十余年的理論創(chuàng) 新和實踐探索，課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，尤其是教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，絕大多 數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)正在經(jīng)歷由教本課堂向?qū)W本課堂的積極轉(zhuǎn)型。但是，目前的教學(xué)改革依然 存在著“面”和“質(zhì)”的問題。“面”是指從大的范圍上來看，真正取得課堂教學(xué)改革成功 的學(xué)校數(shù)量還是十分有限的；“質(zhì)”是指課堂教學(xué)改革的深度不夠，需要進一步提升質(zhì)量和 豐富內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)說影響教學(xué)改革的核心問題之一，就是教師觀念轉(zhuǎn)型不到位，教師理念建 構(gòu)跟不上，影響了課堂教學(xué)改革的進程和速度。教師教育觀念轉(zhuǎn)型是一個“隱形”工程，因為意識形態(tài)的“東西”是最難改變的，這 與樓房改建、服

3、飾改變等外觀變化有著本質(zhì)的差異。從我國的文化傳統(tǒng)來看，很多教師受 “師者傳道授業(yè)解惑也”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”。這種意識作 為一種文化浸泡” 了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了 “先教后學(xué)”的傳遞 式教學(xué)觀念。從職業(yè)傳承來看，包括很多教育科研工作者在內(nèi)，都受教于以教師為中心的 傳遞式課堂教學(xué)。當(dāng)他們走上了教師崗位后，也就逐步模仿起先輩教師的教學(xué)行為，形成 了相對穩(wěn)定的傳遞式教學(xué)觀念?；谏鲜鲈颍@種在意識形態(tài)層面上已經(jīng)固化了的“東 西”，改變起來有相當(dāng)?shù)碾y度。目前，從中小學(xué)來看，不論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，還是經(jīng)濟欠發(fā) 達地區(qū)，廣大教師對新課程理念都有一定的認(rèn)識，但在

4、課堂教學(xué)改革過程中，很多人卻有 為難情緒。今后課堂教學(xué)所面對的最大“瓶頸”，將是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。如果實現(xiàn)了觀念深度轉(zhuǎn)型，從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，從一般的認(rèn)識層面上升到行動 層面，那么，廣大教師將會自覺自主、心甘情愿、積極主動地去踐行課堂教學(xué)改革，將會 深入貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將會在實踐層面上深化課改。對于 這個問題，各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)校長都應(yīng)該高度重視，應(yīng)盡快采取有 效措施，使廣大教師教育觀念實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。對于如何轉(zhuǎn)型，筆者從實踐角度提出以下建 議：“先吃后嘗”策略。對認(rèn)識程度高、有課改意愿的教師，可以采用“先吃后嘗”的轉(zhuǎn) 型策略。“吃”是指“

5、行動”，“嘗”是指“提高認(rèn)識、觀念轉(zhuǎn)型”。建議學(xué)校根據(jù)國家課程 標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求以及課改成功學(xué)校的經(jīng)驗，制定本校課堂教學(xué)改革的計劃及具體步驟，組 織部分教師先行動起來，讓這部分教師在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升認(rèn)識。“邊吃邊嘗”策略。對認(rèn)識程度一般、課改信心不夠堅定的教師，可采用“邊吃邊嘗” 的轉(zhuǎn)型策峪。學(xué)?？蛇m當(dāng)放低速度要求，讓這部分教師進行嘗試性的改進，組織他們定期 總結(jié)與反思，對他們及時進行激勵和表揚，同時定期組織課改交流會和觀念轉(zhuǎn)型座談會， 給這部分教師提供展示的機會，還可以給他們適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)上的獎勵等，從而使他們 堅定信念，明確方向，提升認(rèn)識，不斷加大行動力度。“先嘗后吃

6、”策略。對觀念保守、“頑固不化”的教師，可采用“先嘗后吃”的轉(zhuǎn)型策 略?？山M織這部分教師到課改成功學(xué)校去觀摩和學(xué)習(xí)，然后請他們談一談體會，讓他們從 感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識；組織他們與課上已有課改成功體驗的教師開展深度交流， 提升認(rèn)識；組織他們參加高端培訓(xùn)，以專家的先進理念引領(lǐng)觀念的轉(zhuǎn)變；校長抓關(guān)鍵性人 物的觀念轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以點帶面、以點促面”的效果。由于這部分教師認(rèn)識趨同，觀點一 致，往往成為認(rèn)識層面上的“好朋友”，逐步又形成了一股“頑固勢力”。對此，校長就必 須用信念和智慧來集中轉(zhuǎn)變這些教師的觀念。明確“心”轉(zhuǎn)路徑，實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。教育規(guī)劃綱要明確指出，今后教育改革與發(fā)展的 戰(zhàn)略主題是“堅

7、持以人為本、推進素質(zhì)教育”。作為中小學(xué)教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué) 改革趨勢將是“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，教師觀念深度轉(zhuǎn)型將是從“形”轉(zhuǎn)走 向“心”轉(zhuǎn)，具體而言，涉及學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、師生觀、教學(xué)觀、評價觀和教育 觀等方面的轉(zhuǎn)型。如在學(xué)習(xí)觀上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由單純被動學(xué)知識走向?qū)W會學(xué)習(xí)；在教師觀 上，教師要由“蠟燭”變?yōu)椤按蚧饳C”；從師生觀上看，師生應(yīng)由“對手”走向“伙伴”； 從教學(xué)觀上看，教學(xué)要由灌輸知識走向點燃智載。（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員）【學(xué)校案例】觀念轉(zhuǎn)變促行為自覺艾洪羽朱紹聰我校大張旗鼓地推進課堂教學(xué)改革起步于2010年11月。相比以前的課堂，我們所追 求的課堂

8、可以說是一次“顛覆式”的改革，這當(dāng)中遇到的最大困難就是遭遇舊的教育觀念 的抵制和對抗。在教師中，有的正面直接對抗，“教無定法，我想怎么教就怎么教，為什么一定要按你 說的做？ ”“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓消費者說了算，學(xué)生歡迎我講，你為什 么不要我講!”更有甚者會說，如果這樣搞，中國的教育要被搞亂。也有的消極對抗，你講 什么他不反對，但是卻不以為然；有領(lǐng)導(dǎo)觀課或巡査，他裝模作樣地按照新要求作個樣子, 領(lǐng)導(dǎo)一走他馬上又滔滔不絕地一個人從頭講到尾。在推行新課堂的過程中，也出現(xiàn)了小組 討論的參與度不高，學(xué)生展講效率低、時間不夠用、預(yù)習(xí)效果不好等現(xiàn)實問題，這更加引 起了一些教師的質(zhì)疑。面對這樣的狀

9、況該怎么辦？課堂教學(xué)改革是堅持還是后退？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的態(tài)度是不 退讓、不急躁、不等靠。大家一致認(rèn)為，課改不僅僅是一種教學(xué)形式的改變，這是關(guān)系到 “培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的一件大事，事關(guān)學(xué)生的未來，我們必須從轉(zhuǎn)變教師觀 念入手，堅定不移地把課堂教學(xué)改革向前推進。于是，我們從學(xué)校的實際情況出發(fā)，采取 措施，在教師觀念轉(zhuǎn)變上作文章。多元培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。專家引領(lǐng)，建構(gòu)有效教學(xué)系統(tǒng)。一年來，我們聘請有 關(guān)專家到我校進行了 6次課堂教學(xué)改革的務(wù)實性指導(dǎo)，通過深入課堂、研究課例、互動式 培訓(xùn)等，使教師們傳統(tǒng)的教育思想和理念有所松動，一些新課程下的新理念逐步被接受， 為課堂教學(xué)改革的順利推進打下

10、了良好的理念基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)，推動教師思維轉(zhuǎn)型。在我校，凡是新到崗的教師，必須經(jīng)過課改培訓(xùn)才能 上崗，3個月試用期滿進行轉(zhuǎn)正考核時，必須進行課改培訓(xùn)的考試，考試合格方能轉(zhuǎn)正。另 外，我們還圍繞某一階段教師們在認(rèn)識上集中出現(xiàn)的新問題進行有針對性培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn) 上的“短、平、快”。此外，通過組織有效的校本教研，幫助教師改變“一言堂”的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，培養(yǎng)合作探究的意識，并讓他們把這種意識折射到課堂上。理論考試，督促教師實現(xiàn)蛻變。為了督促教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程相關(guān)的理論，我們組 織全校教師進行了課改理論的考試。一年來，共進行了兩次開卷筆試，兩次閉卷筆試和一 次現(xiàn)場抽題作答口試。診斷考核，鞭策教師觀念轉(zhuǎn)型。學(xué)

11、校成立了課堂教學(xué)改革推進領(lǐng)導(dǎo)小組，對各年級觀 念滯后、課改動作滯后的教師進行有計劃的課堂教學(xué)診斷性考核，第一次考核不過關(guān)的教 師，第二次繼續(xù)考核。如果第二次考核還不過關(guān)的教師，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行誡勉談話并扣除 當(dāng)月部分績效工資。研發(fā)工具，服務(wù)教師轉(zhuǎn)變觀念。我們以新課程的基本原理和操作要領(lǐng)為依據(jù)，研發(fā)了 新課程有效教學(xué)務(wù)實性培訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊、走進有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、 走進有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂學(xué)生干部崗位職責(zé)和初、高中各學(xué)科的學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù) 習(xí)規(guī)范等新課程有效教學(xué)學(xué)習(xí)工具，并分年級組織教師和學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以幫助教師、 學(xué)生盡快實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型。出國考察，幫助教師高端“洗腦”。為了讓教師們開闊視

12、野，了解發(fā)達國家的教育理念 和教學(xué)方式，我們先后組織了部分教師到新加坡、新西蘭、美國、德國、英國等國家進行 教育考察。通過考察教師們發(fā)現(xiàn)，我們正在實行的有效教學(xué)方式與美國等發(fā)達國家的教學(xué) 形式十分接近，這也堅定了教師們堅持課改的信念?？冃煦^，薪酬制度保駕護航。為了促使教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，順利推進課改，我們于 2011年重新制定了學(xué)校的薪酬方案。在新的薪酬方案中，對課改的考核占了很大的比重， 這就從制度上為課改的順利推進提供了強有力的保障。如果不理解課改的重要意義，只是看見別人搞得熱鬧就盲目跟風(fēng)，那么當(dāng)課改遭遇質(zhì) 疑和反對，遭遇困難和挫折時，就不可能有持續(xù)不斷的動力。在具體執(zhí)行過程中，我們把 轉(zhuǎn)

13、變教師觀念作為最關(guān)鍵的問題來抓，只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，課改才能成為教師的自覺行 為；只有教師觀念轉(zhuǎn)變了，他們才會主動地去引導(dǎo)學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念。事實證明，只要 我們有耐心、有恒心，曉之以理、動之以情，循序漸進地引導(dǎo)，教師們是完全能夠把觀念 轉(zhuǎn)變過來的，因為他們是一個熱愛學(xué)生、熱愛教育的群體?！窘萄袉T觀點】微型課題研尤轉(zhuǎn)化教師觀念的有效抓手袁坍在實踐中，對大多數(shù)教師而言，先進的教育理念還只是停留在“言說”的層面，并沒 有促使教育行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。之所以如此，很大程度上是因為我們常常把“觀念”當(dāng)成 “知識”灌輸給教師，忽視了觀念轉(zhuǎn)變的實踐性格。事實上，觀念的轉(zhuǎn)變是一個深度的漸 變過程，這一漸變過程不

14、總是由認(rèn)知的變化引起的，需要經(jīng)過教師自身的反思以及教師的 實踐來推動。那么，如何讓教師通過對教育的觀察、思考與實踐而獲得認(rèn)識成果并形成自 己的教育觀念呢？實踐證明，微型課題研究是一個有效的平臺和抓手。微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法對自身教育實踐中細微的問題進行觀測、 分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。微 型課題研究的過程，實質(zhì)上是教師反思、改進、提升教冇經(jīng)驗的過程，也正是在這樣的過 程中，教師把習(xí)得的教育觀念內(nèi)化成為自己的觀念。在反思中習(xí)得觀念反思是微型課題研究的起點。在日常教育實踐中，教師面對工作中的矛盾和困感，研 究活動并不會自然發(fā)生，只有

15、當(dāng)教師對自己的實踐困惑進行反思，并提出了“是什么”、“為 什么”和“怎么辦”等問題后，才能去關(guān)注和研究這些問題。案例一：我遇到過一個非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所 事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。多次受到教師的嚴(yán)厲批評， 該生要么無動于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，筆者詳細 了解了該生的家庭教育、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向 等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個小課題，即“極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個案研究”，開 展研究并取得了一定的成效。教師的反思是對自己既往教育行為的內(nèi)省和審視。在反思、分析問題的性

16、質(zhì)以及產(chǎn)生 的原因，并嘗試解決問題的過程中，教師會査找相關(guān)文獻、進行理論知識學(xué)習(xí)，與專家、 同伴進行溝通、對話。這一過程既是新舊觀念相遇、碰撞、交融、替代的過程，也是教師 的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變的過程。反思的作用不僅能喚起教師對教育生活中真實問題的 關(guān)注和質(zhì)疑，還能夠使教師對自身的教育行為以及兒童的反應(yīng)進行認(rèn)真觀察和分析，從而 對自身內(nèi)隱的、不容易覺察的觀念進行梳理和反省。由此增強對自身教育觀念與教育實踐 互動關(guān)系的意識，促使其運用新的觀念來指導(dǎo)教育行為。在改進中內(nèi)化觀念微型課題研究是一種行動研究，是一線教師對教育教學(xué)實踐的自我干預(yù)和自我改進。 這種干預(yù)和改進不僅直接指向課堂，追求更為合理的

17、教育教學(xué)行為，還要嘗試描述和解釋 教育現(xiàn)象，把自己的教育實踐上升到理論的高度加以詮釋。在干預(yù)和改進實踐的過程中， 教師會逐步認(rèn)可、接受、內(nèi)化新的教育觀念，并自覺地把觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。案例二：為了改進初中化學(xué)實驗教學(xué)，減少實驗成本，我的微型課題研究是從尋找制 取酸緘指示劑的替代品開始的。通過査閱資料，我發(fā)現(xiàn)可以替代鮮花來制取酸堿指示劑的 物品很多，完全可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，于是，我讓學(xué)生放學(xué)后去尋找。這是我第一次 用這種方式布置課外作業(yè)，同學(xué)們感到驚訝的同時，也對此產(chǎn)生了極大的興趣。第二天上 課時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大家?guī)砗芏噢r(nóng)村常見的植物，如木槿花、一串紅、扁豆莢、扁豆 花、紅蘿卜、卷心菜以

18、及五顏六色的樹葉，而找得最多的卻是平時對化學(xué)不太感興趣的幾 位男同學(xué)。經(jīng)過初步實驗，果然發(fā)現(xiàn)木槿花、紫扁豆莢、紅蘿卜皮等都可以制取酸堿指示 劑。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合實際對教材中實驗設(shè)計的過程進行了改進，并安排學(xué)生進 行分組探究實驗。在探究實驗中，學(xué)生懷著極大的興趣進行藥品、儀器的準(zhǔn)備，選擇、制 作、安裝，實驗教學(xué)取得了很好的效果。改進工作是微型課題研究的出發(fā)點，對一線教師來說，研究就是因地制宜，挖掘教學(xué) 資源，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這種改進行為并不是盲目的，而是教育 思想與教育觀念的外顯。由案例二可以看出，“我”已經(jīng)接受、認(rèn)可了新課程“自主、合作、 探究”的理念，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。也正是“我”在研究中吸收、內(nèi)化了新課程的理念， 才不再以講實驗代替做實驗，不再用標(biāo)準(zhǔn)實驗現(xiàn)象和結(jié)論的“模子”來框?qū)W生，不再讓學(xué) 生機械地“照方抓藥”，