初中物理學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)

1、初中物理學(xué)困生學(xué)習指導(dǎo)進入初中后，有一門新的功課叫做物理。很多孩子對于物理的學(xué)習都感到很困惑，怎么學(xué)都學(xué)不會。為了協(xié)助同學(xué)們輕松學(xué)好物理，小編給出以下指導(dǎo)。 想要克服一個困難，首先要明白問題所在。那么，怎么樣才算是學(xué)困生呢物理學(xué)困生什么表現(xiàn)是什么原因?qū)е铝藢W(xué)困生的形成該如何才能改善這種情況呢 一、初中物理學(xué)習中學(xué)困生的表現(xiàn)和分類 學(xué)困生具體表現(xiàn)為： 1、對物理知識的學(xué)習缺乏主動性，積極性。 2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。 3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。 4、對物理知識知其不過不知其所以然，不積極思維，學(xué)習困難，持消極態(tài)度。 5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊

2、知識、舊技能，去解決新問題。 總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學(xué)困生分為以下幾種類型： 1、學(xué)習暫時困難型;該類型學(xué)生主要是學(xué)習基礎(chǔ)水平較好，學(xué)習中所遇問題，主要由非智力因素造成。 2、學(xué)習水平缺乏型;這類學(xué)生主要特點為：思維水平、語言、表達水平、解題水平，都較低，但學(xué)習行為習慣較好，意志比較堅強。 3、學(xué)習動力缺乏型;這類學(xué)生的水平總體水平處于中等或偏上水平，但學(xué)習習慣、學(xué)習意志低于上述兩類學(xué)生，主要因為自身學(xué)習動力不足而導(dǎo)致學(xué)習困難。 4、學(xué)習整體困難型;這類學(xué)生的思維水平、語言水平、動手水平、分析水平均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體水平和個

3、性發(fā)展水平均較低。 二、學(xué)困生形成的原因 學(xué)困生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學(xué)過程中的失誤或缺點所致的三個原因。 1、教學(xué)思想有偏差導(dǎo)致教不得法，學(xué)生學(xué)習情感難于建立。 這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，不顧學(xué)生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學(xué)生實際水平，違背教育客觀規(guī)律，教學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生上;師資力量主要集中在重點班級;注重統(tǒng)考學(xué)科而忽略常識科目，使學(xué)生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng);忽略了學(xué)生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學(xué)生學(xué)習的愿望重視不夠，無法調(diào)動學(xué)生積極性而失去學(xué)科吸引力，學(xué)生

4、喪失學(xué)習信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，學(xué)習情感無法準確建立，最終成為學(xué)困生。 2、教學(xué)過程中缺乏適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手法和教學(xué)藝術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困方面的最終形成。 (1)教學(xué)過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學(xué)生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。 中學(xué)生抽象思維邏輯水平較弱，形象直觀思維占有相當比例，恰當?shù)亟o學(xué)生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實物等感性材料，減緩知識坡度，逐步使學(xué)生的理解水平與知識同步。例如：講到“慣性”內(nèi)容時，能夠通過課件或錄像展示一些生活中的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車繼續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向后倒;拍打身上的灰塵

5、等 (2)新課教學(xué)過程中知識遷移和聯(lián)系的忽視，使學(xué)生未形成良好知識體系，也是形成學(xué)困的主要原因 新課教學(xué)前，對學(xué)生已掌握的已有的基礎(chǔ)，選擇恰當?shù)臅r機實行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點，會造成新舊知識脫節(jié)，不能使知識更加系統(tǒng)化，會造成新知識的學(xué)習和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時，能夠?qū)Ρ人鞯男纬?增強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時I=U/R能夠與速度公式V=S/t聯(lián)系講解。 (3)教學(xué)節(jié)奏過快或教學(xué)要求過高，使學(xué)生學(xué)習知識興趣沖減， 高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏

6、快則效率高，如果片面追求教學(xué)進度，欲速則不達。使學(xué)生思維無法與教學(xué)內(nèi)容同步，學(xué)生學(xué)習過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學(xué)習不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學(xué)習物理興趣，學(xué)困生也會隨之而生，同理，若忽略學(xué)生理解水平，憑借教師對知識掌握水準，拔高教學(xué)要求，增大知識容量，使多數(shù)學(xué)生無法達標，結(jié)果是個別優(yōu)生表演，多數(shù)學(xué)生當觀眾，嚴重挫傷多數(shù)學(xué)生積極性，使其喪失學(xué)習興趣，演變?yōu)閷W(xué)困生。 3、教學(xué)中缺乏準確了解學(xué)生個體發(fā)展了解忽略學(xué)生自身因素 (1)忽視學(xué)生知識與水平的結(jié)合 因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀點的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù);講實驗、背實驗等單一枯燥的教學(xué)模式，為考試

7、、為做題而學(xué)習、而教學(xué)，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學(xué)生綜合水平的要求，又造成學(xué)生思想僵化，觀點淡泊，反應(yīng)遲鈍，因而成為學(xué)困生。 (2)學(xué)生未準確樹立學(xué)生觀、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理教師對學(xué)生的不平等對待，反差強烈，偏愛學(xué)優(yōu)生，歧視學(xué)困生，對學(xué)困生少提問少過問，指導(dǎo)缺乏耐心，使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反意識，并逐步對學(xué)習物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學(xué)習樂趣，最后放棄對物理的學(xué)習，成為學(xué)困生。三、學(xué)困生如何進步在實際物理教學(xué)中立足教學(xué)實際，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。(1)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣，抓住有利學(xué)習時機，積極開展思維，提高學(xué)生學(xué)習物理興趣，要深

8、入學(xué)生學(xué)習實際，根據(jù)學(xué)生平時、聽課、作業(yè)情況，以及學(xué)生學(xué)習習慣、心理特征、智力水平等情況，結(jié)合測驗考試成績，分析找出學(xué)困生成績差的原因后，有針對性地幫助學(xué)生克服困難，善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點，培養(yǎng)、激勵他們的學(xué)習興趣，并及時給予肯定和表揚，從而樹立能夠好的信心，努力搞好學(xué)習，從而走上正常學(xué)習軌道(2)鍛煉學(xué)困生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，增強學(xué)習物理的信心，學(xué)困生學(xué)習過程中，情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力、畏懼困難與挫折，學(xué)習本身就充滿了困難挫折與挑戰(zhàn)，因而要引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，壓倒挫折，在練習中克服重重阻力，在情景中循序漸進，不斷磨練，逐步養(yǎng)成習慣，提高自我克服困難能力，逐步提高學(xué)好物理信心。(3)教師要熱情關(guān)懷，嚴格要求，對待學(xué)困生要有耐心和愛心，消除學(xué)生學(xué)習上心理陰影，使他們自尊、自信，讓潛藏在內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，興趣才會產(chǎn)生，同時鼓勵同學(xué)們親近、信任、關(guān)心、熱情幫助，要動之以情、曉之以理，突出人文關(guān)懷特點，形成教學(xué)相長的和諧發(fā)展氛圍。綜上所