人教版高中地理必修三教案以亞馬孫熱帶雨林為例3

1、教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿作者：李景文 對(duì)高中新課改的幾點(diǎn)理解： 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 教法的改變：教師由知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者、 合作者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)的傳授 向重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變， 在知識(shí)傳授過程中滲透情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。 突出 學(xué)生的主體地位，使其積極參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)、感悟、參與過程中構(gòu)建 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。下面是在新課改精神指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的一篇教案：第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶雨林為例一、教材分析本節(jié)內(nèi)容主要以區(qū)域環(huán)境建設(shè)為題， 以亞馬孫熱帶雨林為例， 介紹森林的開發(fā)和保護(hù)。 教材 先從森林的生態(tài)功能和環(huán)保功能談

2、起， 說明森林既是重要的自然資源又是不可代替的環(huán)境資 源，然后分析原始森林的分布、 現(xiàn)狀及森林破壞后的嚴(yán)重后果。以亞馬孫熱帶雨林為例，在 充分分析雨林的全球環(huán)境效應(yīng)和雨林生態(tài)的脆弱性的基礎(chǔ)上來評(píng)價(jià)亞馬孫開發(fā)計(jì)劃和影響， 最后提出開發(fā)還是保護(hù)的問題。 這種安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、 邏輯性較強(qiáng)， 讓學(xué)生理解應(yīng) 以全球的、 長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視雨林目前的嚴(yán)峻形勢(shì)， 樹立合理利用森林資源的意識(shí)， 逐步建立 正確的環(huán)境觀。二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1. 了解森林是重要的自然資源和環(huán)境資源 2分析雨林的環(huán)境效應(yīng)，理解雨林的脆弱性 3了解雨林開發(fā)的背景和原因過程與方法： 1通過活動(dòng)分析雨林環(huán)境效益問題、學(xué)會(huì)解決問

3、題的方法 2通過討論雨林開發(fā)與保護(hù)的措施和問題，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力和思辨性思維 3通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力德育目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)森林保護(hù)的重要性， 樹立合理利用森林資源的意識(shí)， 逐步建立正確的環(huán)境觀。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1 雨林的全球環(huán)境效應(yīng)2 雨林生態(tài)的脆弱性3 亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)四、教學(xué)方法：引導(dǎo) -發(fā)現(xiàn)法、傳遞 - 接受式五、課時(shí)： 2 課時(shí)六、教學(xué)過程設(shè)計(jì) :課時(shí)一導(dǎo)入新課： 興趣小組在一周前進(jìn)行的觀察、體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)或感悟介紹給大家。（由于教學(xué)條件的限制， 安排興趣小組對(duì)校園內(nèi)的綠地和裸地的溫度、 濕度等進(jìn)行測(cè)量和比 較）推進(jìn)新課： 師：從興趣小組的調(diào)查來看，植被數(shù)

4、量越多，局部環(huán)境的濕度越大，溫度變化越小，由此得 出地表植被對(duì)局部氣候的改善有顯著的作用。森林是地球上植被最為密集的區(qū)域，森林既是重要的自然資源又是不可代替的環(huán)境資源，在自然界中，森林除調(diào)節(jié)氣候外，還有哪些作用呢？板書：一、森林的作用生：森林有調(diào)節(jié)氣候、穩(wěn)定大氣成分、涵養(yǎng)水源、保持水土，繁衍物種和維護(hù)生物多樣性等 方面作用。此外，還具凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風(fēng)固沙等方面的環(huán)保功效。師：對(duì)，因此人們把森林稱為大自然的總調(diào)度室”森林的生態(tài)效益顯著。那么，森林的分 布現(xiàn)狀怎樣呢？二、世界森林現(xiàn)狀及對(duì)地理環(huán)境的影響（活動(dòng)探究 指導(dǎo)讀圖） 讀“世界主要森林分布示意圖”和“世界自然帶分布圖”，比較

5、并結(jié)合教材分析課件展示：1. 世界森林覆蓋率減少的原因2. 現(xiàn)存的原始森林集中分布在哪些地區(qū)？森林分布的成因是什么？3. 為什么目前世界森林大多分布在低緯和中高緯地區(qū)？4. 為什么中緯度地區(qū)森林分布較少 ？生：（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥）師：森林是人類的保護(hù)傘，由于人口的增加，人類活動(dòng)強(qiáng)度的增大，森林正遭受大面積的破壞，森林破壞對(duì)全球生態(tài)環(huán)境帶來那些影響呢？生：導(dǎo)致全球氣候失凋、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害頻發(fā)，生物多樣性銳減探究性活動(dòng)：（目的是以事例的形式說明森林破壞的嚴(yán)重后果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理 問題的方法。）1一些沿海低地國(guó)家十分關(guān)心全球木材生產(chǎn)的年產(chǎn)量報(bào)表、并把他們未來的命運(yùn)與熱 帶叢林的木

6、材公司聯(lián)系在一起，你認(rèn)為他們的擔(dān)心有道理嗎？點(diǎn)撥：引導(dǎo)同學(xué)分析森林減少與溫室效應(yīng)之間的關(guān)系。2 找出下列地理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并試?yán)L一幅聯(lián)系框圖加以說明。淹沒沿海低地兩極冰川融化森林面積減少海平面上升 全球氣候變暖 大氣CQ含量增加點(diǎn)撥：森林面積減少t大氣二氧化碳含量增加t全球氣候變暖t兩極冰川融化t海平面上升t淹沒沿海低地。同學(xué)也可以繪成不同的框圖形式。3 分析說明產(chǎn)生上述問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并對(duì)解決這一問題提出你的看法。點(diǎn)撥：關(guān)鍵環(huán)節(jié)是砍伐森林使得森林面積減小。師：請(qǐng)討論日常生活中那些活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)森林資源，如何從小事做起保護(hù)森林？ 生：（討論該問題有利于樹立環(huán)保意識(shí)）過渡承轉(zhuǎn)熱帶雨林作為全球森林的

7、重要組成部分，其全球的生態(tài)環(huán)境效益尤其顯著，因而被稱作“大自然的總調(diào)度室”“人類的保護(hù)傘”（由森林熱帶雨林）三、雨林的全球環(huán)境效應(yīng)讀圖分析讀全球熱帶雨林分布圖，1. 思考熱帶雨林的分布規(guī)律2. 找出熱帶雨林三大集中分布區(qū)，亞馬孫熱帶雨林的位置生：赤道南北兩側(cè)，但在大陸向風(fēng)地帶可以伸展到由南北緯15一 25。東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域是熱帶雨林的三大片集中分布區(qū)。 師：赤道附近氣候全年炎熱潮濕，雨熱充沛， 為植物的生長(zhǎng)提供優(yōu)越的環(huán)境，在這一地區(qū)森 林茂密終年常綠，光合作用強(qiáng)，生物循環(huán)旺盛，生長(zhǎng)迅速，每年全球雨林的凈生產(chǎn)量高達(dá) 34 億噸。師：課件展示熱帶雨林景觀圖及文字資料創(chuàng)

8、設(shè)問題情境并組織學(xué)生討論熱帶雨林的環(huán)境效 應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的相關(guān)數(shù)據(jù)、 閱讀資料及熱帶雨林與水循環(huán)示意圖討論熱帶雨林的 環(huán)境效應(yīng)課前，興趣小組搜集相關(guān)資料，課上分組介紹雨林的環(huán)境效應(yīng) 師：（總結(jié)） 1、調(diào)節(jié)全球碳氧平衡的作用地球之肺2、促進(jìn)全球水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡的作用蓄水海綿3、物種資源基因?qū)殠?、植物的藥用價(jià)值醫(yī)學(xué)寶庫問題探究：如果亞馬孫雨林被毀，當(dāng)?shù)貧夂蚩赡軙?huì)發(fā)生怎樣的變化？為什么？ 生：亞馬孫雨林生態(tài)環(huán)境效應(yīng)顯著，為當(dāng)?shù)靥峁?0%的水汽來源，固碳上億噸。雨林一旦被毀氣候因水汽蒸發(fā)、 蒸騰減少而變干， 雨林中大量的碳素轉(zhuǎn)化為二氧化碳釋放在大氣中， 全 球氣候變暖，后果非常嚴(yán)重。師

9、：是，亞馬孫雨林對(duì)于人類以及人類賴以生存的全球環(huán)境來說， 其影響可謂至關(guān)重要。從 某種意義上講，亞馬孫雨林不僅屬于當(dāng)?shù)貒?guó)家，也為全人類所共有。正是基于這樣的原因 亞馬孫地區(qū)大規(guī)模開發(fā)計(jì)劃引起了國(guó)際社會(huì)的擔(dān)憂，尤其是來自發(fā)達(dá)國(guó)家的指責(zé)。（活動(dòng)、角色扮演） “西歐人與巴西人的爭(zhēng)論”解決如下問題1、有關(guān)雨林開發(fā)與保護(hù)的爭(zhēng)論，其實(shí)質(zhì)是什么?2、對(duì)這些爭(zhēng)論你有什幺看法 ?有沒有消除分歧的方法 ?點(diǎn)撥： 1、保護(hù)亞馬孫雨林符合長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和全球利益2、保護(hù)雨林和所在國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了矛盾3、實(shí)質(zhì)是謀求目前利益與保護(hù)全球生態(tài)的責(zé)任的關(guān)系。4、嘗試保護(hù)性開發(fā)，尊重發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展權(quán) 師：亞馬孫流域全年高溫多雨，光合

10、作用強(qiáng)，生物循環(huán)旺盛，生物生長(zhǎng)迅速，是地球上功能 最強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)也是生產(chǎn)力最高的生物群落。 但有人說熱帶雨林是 “長(zhǎng)著森林的綠色沙漠” 這是為什么呢？（以問題引入激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲） 板書：四、雨林生態(tài)的脆弱性 生：（思考、討論）雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)旺盛。植物在快速生長(zhǎng)的同時(shí)形成枯枝落葉， 這些生物殘?bào)w在地表很快就被分解者分解， 所釋放的養(yǎng)分又直接被根系再吸收以繼續(xù)維持植 物的快速生長(zhǎng)。 由于有機(jī)質(zhì)分解和養(yǎng)分再循環(huán)旺盛， 土壤自身很少積累和補(bǔ)充養(yǎng)分， 再加上 長(zhǎng)期高溫多雨的淋洗， 雨林中土壤一般很貧瘠。 雨林生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分幾乎全部?jī)?chǔ)存在地上 的植物體內(nèi)。師：（引導(dǎo)學(xué)生讀 “雨林生態(tài)

11、系統(tǒng)的養(yǎng)分循環(huán)示意圖” ）說明熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性表現(xiàn) 在哪里？為什么？ 生：（生討論，師點(diǎn)撥）熱帶雨林中的生物循環(huán)及其旺盛，以至有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分再循環(huán)也非常 旺盛。 然而，雨林中的養(yǎng)分幾乎全部集中在植物體內(nèi)，而土壤中的養(yǎng)分卻很少，土壤一般都 比較貧瘠。如果雨林一旦被毀， 地表養(yǎng)分被水一沖，整塊土地的肥力就會(huì)急劇下降，地表植 物也就很難恢復(fù)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)陷入崩潰。這就是其脆弱性的關(guān)鍵所在。師：很好，雨林生態(tài)系統(tǒng)十分脆弱，雨林一旦被毀，地表植物也就很難恢復(fù)。那么，人類哪 些活動(dòng)會(huì)毀壞雨林植被呢？（引入下面的活動(dòng)）活動(dòng)：遷移農(nóng)業(yè)是熱帶雨林中土著居民的傳統(tǒng)耕作方式。根據(jù)下面提供的資料，分析說明遷

12、徙農(nóng)業(yè)對(duì)熱帶雨林的影響（本活動(dòng)因課堂時(shí)間所限，可安排為課外作業(yè)）課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了森林在大自然中的作用和世界森林的分布現(xiàn)狀，分析了熱帶雨林的全球生態(tài)效應(yīng)和生態(tài)的脆弱性，逐步形成正確的資源觀和環(huán)境觀。課外作業(yè)：活動(dòng)：遷移農(nóng)業(yè)是熱帶雨林中土著居民的傳統(tǒng)耕作方式。根據(jù)下面提供的資料，分析說明遷徙農(nóng)業(yè)對(duì)熱帶雨林的影響七、板書設(shè)計(jì)：第二節(jié)森林的開發(fā)和保護(hù) 以亞馬孫熱帶雨林為例一、森林的作用調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土，繁衍物種和維護(hù)生物多樣性，凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙 除塵、防風(fēng)固沙二、世界森林現(xiàn)狀及對(duì)地理環(huán)境的影響三、雨林的全球環(huán)境效應(yīng)1、調(diào)節(jié)全球碳氧平衡的作用一一地球之肺2、促進(jìn)

13、全球水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡的作用一一蓄水海綿3、物種資源一一基因?qū)殠?、植物的藥用價(jià)值一一醫(yī)學(xué)寶庫四、雨林生態(tài)的脆弱性強(qiáng)烈的淋洗作用有機(jī)質(zhì)土壤貧瘠丨+才1赤道地區(qū)全 年咼溫多雨生物循分解、養(yǎng)4養(yǎng)分生態(tài)系環(huán)旺盛分再循養(yǎng)分集中在 植物體甘統(tǒng)崩潰環(huán)旺盛植被破壞1八、教學(xué)反思：通過運(yùn)用生活體驗(yàn)、討論、角色扮演等教學(xué)手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在合作中交流經(jīng)驗(yàn)，在探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展能力、智力，掌握分析問題解決問題的的方法，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮，教師層層設(shè)疑，步步誘導(dǎo)，使整個(gè)課堂活而不亂。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的環(huán)境觀，以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)利用森林資源。應(yīng)

14、該說是一節(jié)比較成功的新授課。第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護(hù)以亞馬孫熱帶雨林為例 說課稿一、教學(xué)內(nèi)容（說教材）本節(jié)課內(nèi)容編在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中，本章包括“荒漠化的防治以我國(guó)西北地區(qū)為例” 、“森林的開發(fā)和保護(hù) 以亞馬孫熱帶雨林為例” 。這兩節(jié)內(nèi)容都以區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)為主題，從編排形式上看 兩節(jié)內(nèi)容是并列的， 實(shí)際兩者又是密切聯(lián)系、 前后貫通的， 因?yàn)樯制茐挠锌赡軐?dǎo)致荒漠化 的發(fā)生。本節(jié)課是第二節(jié)的第一課時(shí)。（一）教材所處的地位本節(jié)內(nèi)容主要以區(qū)域環(huán)境建設(shè)為題， 以亞馬孫熱帶雨林為例， 介紹森林的開發(fā)和保護(hù)。 安排 了“雨林全球環(huán)境效應(yīng)” “雨林生態(tài)的脆

15、弱性” “亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及影響” “雨林的前途 開發(fā)還是保護(hù)” 四部分內(nèi)容， 本節(jié)課要完成前兩部分的學(xué)習(xí)。 通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以讓 學(xué)生理解雨林全球環(huán)境效應(yīng)顯著， 對(duì)全球生態(tài)環(huán)境影響很大， 雨林生態(tài)十分脆弱， 一旦破壞 很難恢復(fù)，又能為下一節(jié)評(píng)價(jià)“亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及影響”和“開發(fā)還是保護(hù)”的討論做一個(gè) 知識(shí)上的準(zhǔn)備。（二）教材的重難點(diǎn)雨林全球環(huán)境效應(yīng)顯著，對(duì)全球生態(tài)環(huán)境影響很大。 “雨林生態(tài)的脆弱性”這部分內(nèi)容較難 理解， 因?yàn)樨汃さ耐寥篮兔艿闹脖恢g是一對(duì)矛盾。 雨林生態(tài)十分脆弱， 一旦破壞很難恢 復(fù)，又是科學(xué)評(píng)價(jià)“亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及影響”和討論“開發(fā)還是保護(hù)”的知識(shí)基礎(chǔ)。幫助學(xué) 生樹立可

16、持續(xù)發(fā)展的森林資源觀和正確的環(huán)境觀。所以我把“雨林全球環(huán)境效應(yīng)”“雨林生態(tài)的脆弱性”作為本節(jié)的重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和新課標(biāo)的要求，制定目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能：1. 了解森林是重要的自然資源和環(huán)境資源 2分析雨林的環(huán)境效應(yīng)，理解雨林的脆弱性 過程與方法： 1通過活動(dòng)分析雨林環(huán)境效益問題、雨林的脆弱性，學(xué)會(huì)解決問題的方法 2通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力 德育目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)森林保護(hù)的重要性， 樹立合理利用森林資源的意識(shí)， 逐步建立正確的環(huán)境觀。三、教學(xué)方法（說教法）教師由知識(shí)的傳授者向引導(dǎo)者、 合作者、 促進(jìn)者轉(zhuǎn)變， 由注重知識(shí)的傳授向重視創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力

17、培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，在知識(shí)傳授過程中滲透情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。突出學(xué)生的主體地位， 使積極參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)、感悟、參與過程中構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此我采 用了引導(dǎo) -發(fā)現(xiàn)法、傳遞 - 接受式教學(xué)法四、學(xué)習(xí)方法（說學(xué)法）高二學(xué)生身心發(fā)育基本成熟， 有較強(qiáng)的思維力和獨(dú)立解決問題的能力。 結(jié)合新課標(biāo)的要 求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。通過運(yùn)用生活 體驗(yàn)、討論、角色扮演等教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，層層設(shè)疑，步步誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性， 使學(xué)生在合作中交流經(jīng)驗(yàn)， 在探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣， 發(fā)展能力、智力，掌握分析問題解決問題的的方法。 五、教

18、學(xué)程序（說過程）在引入階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探求新知的欲望；在講授階段力求引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在終結(jié)階段形成知識(shí)與情感的統(tǒng)一。（一）引入階段興趣小組對(duì)校園內(nèi)的綠地和裸地的溫度、濕度等，進(jìn)行實(shí)地觀察、體驗(yàn)、測(cè)量和比較及生活經(jīng)驗(yàn)或感悟，總結(jié)出植被改善局部氣候的作用。以生活體驗(yàn)引入新課，學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以生活體驗(yàn)引入森林的作用樹立合理利用森林 資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持 續(xù)發(fā)展的意識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的 作 用一、 森林的作用與現(xiàn)狀1、森林的作用以生活體驗(yàn)引入森林具有調(diào)節(jié)氣候的作用，教師進(jìn)一步設(shè)疑“森林除調(diào)節(jié)氣候外，還有哪些作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

19、問題，解決問題。2、森林的現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生比較“世界主要森林分布示意圖”和“世界自然帶分布圖” 得出“世界森林覆蓋率減少”結(jié)論， 找出“現(xiàn)存的原始森林集中分 布地區(qū)?！苯處熢O(shè)置探究活動(dòng)：“世界森林覆蓋率減少的原因？為什么目前世 界森林大多分布在低緯和中高緯地區(qū)？為什么，中緯度地區(qū)森林分布較少？ ”教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、合作探究來解決這些問題3、森林破壞對(duì)地理環(huán)境的影響這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結(jié)論“森林破壞對(duì)全球生態(tài) 環(huán)境造成很大的影響” 教師通過設(shè)置活動(dòng)“一些沿海低地國(guó)家十分 關(guān)心全球木材生產(chǎn)的年產(chǎn)量報(bào)表、并把他們未來的命運(yùn)與熱帶叢林 的木材公司聯(lián)系在一起”是以事例的形式說明森林破壞的

20、嚴(yán)重后果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理問題的方法。樹立合理利用森林資源， 實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。二、雨林的全球環(huán)境效應(yīng)1、熱帶雨林的分布引導(dǎo)學(xué)生讀“世界主要森林分布示意圖”找出熱帶雨林分布區(qū)， 說出其分布特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。引導(dǎo)學(xué)生從熱帶雨林分布特點(diǎn)分析區(qū)域氣候特點(diǎn)和雨林的生長(zhǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生理解雨林是地球上功能最強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)，生物循環(huán)旺盛，生產(chǎn)力最高的生物群落。2、雨林的全球生態(tài)效應(yīng)顯著（1）課件展示熱帶雨林景觀圖及文字資料創(chuàng)設(shè)問題情境并組織學(xué) 生討論熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的相關(guān)數(shù)據(jù)、閱讀資料及熱帶雨林與水循環(huán)示意圖討論熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)（3）課前，興趣小組搜集相關(guān)資料

21、，課上分組介紹雨林的環(huán)境效師：（總結(jié)）1、調(diào)節(jié)全球碳氧平衡的作用一一地球之肺2、促進(jìn)全球水循環(huán)，調(diào)節(jié)全球水平衡的作用一一蓄水海綿雨林的全球生態(tài)3、物種資源一一基因?qū)殠煨?yīng)顯著4、植物的藥用價(jià)值一一醫(yī)學(xué)寶庫對(duì)全球生態(tài)環(huán)境 產(chǎn)生重大影響（在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)分析、 思考情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、 合作學(xué)習(xí)解決問題，發(fā)展能力。）最后設(shè)置一個(gè)探究性問題：“如果亞馬孫雨林被毀，當(dāng)?shù)貧夂蚩赡軙?huì)提出亞馬孫雨林 為全人類所共有 的觀點(diǎn)發(fā)生怎樣的變化？為什？ ”從假設(shè)情境中利用上面的知識(shí)做一個(gè)科 學(xué)的推想，加深對(duì)雨林全球生態(tài)效應(yīng)的理解，進(jìn)而提出“亞馬孫雨 林不僅屬于當(dāng)?shù)貒?guó)家，也為全人類所共有”的觀點(diǎn)。最后用（活動(dòng)、 角色扮演）“西歐人與巴西人的爭(zhēng)論”來證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)。三、林生態(tài)的脆弱性生物循環(huán)旺盛赤道地區(qū)咼溫