從《奇跡的締造者》看各項行為矯正技術(shù)

1、從奇跡的締造者看各項行為矯正技術(shù)場景一A：黑人在十活。B：海倫走過來，把手捂在黑人嘴上。C：黑人推開她。B：海倫再次用手捂他的嘴。C：黑人又一次推開了她。B：海倫把手捂在自己的嘴上，同時拼命晃頭。C：無結(jié)果（男女黑傭在交流評價）B：海倫仍然把手捂在自己的嘴上并搖晃腦袋。C：女黑傭過去把她的手扳開。B：海倫把女傭推倒，從她口袋中拿出剪刀，對著她。C：媽媽過來奪下剪刀，給她一粒糖。B：海倫安靜下來。C：媽媽繼續(xù)安撫她，叫她乖孩子。在該行為模式中，海倫可能發(fā)現(xiàn)了自己發(fā)現(xiàn)了自己和別人不一樣，他人的舌 頭和嘴巴都是可以動的，可以用語言交流，而自己卻無法講話。她很憤怒，所以 她摳那個黑傭的嘴，并在受到阻止

2、后摳自己的嘴巴以發(fā)泄。當另一個女黑傭上前 制止的時候，她更采取了攻擊行為。然而，母親對她的這種行為，給了她一塊糖 使她安靜。這是正強化的誤用，母親對于她這種駭人的不良行為，不僅不予以懲 罰，而且給予獎勵，糖果是正強化物。場景二A：大人們正在為要不要送海倫去福利院的事情爭執(zhí)。B：海倫爬起來，跌跌撞撞地走，打破了東西。C：媽媽去阻止她。B：海倫繼續(xù)跑，繼續(xù)摔東西，還把弟弟從搖籃里摔了下來。C：大家把嬰兒抱起來，把海倫拉到一邊。B：海倫抓掉了她母親姑媽的扣子。C：母親對她說不可以”，但姑媽說：“只要海倫髙興，把我衣服上的扣子都 抓掉也可以。”海倫非常聰明，她可能感覺到氣氛的不同尋常，所以才會發(fā)脾氣。

3、對于海倫 的這種問題行為，她的家人都容忍了，對這樣一個可憐的、不幸的小生命不忍心 去懲罰她，致使她越來越?jīng)]有教養(yǎng)。這樣的事，她在平時一定經(jīng)常碰到，她的問 題行為被不斷地間歌強化著。場景三A：父親坐著。B：海倫走來走去找媽媽。C：父親給她一塊糖。B：海倫繼續(xù)找媽媽。C：女傭給她一塊糖。這也是正強化的誤用，海倫并沒有做出期望的好的行為，卻給予她獎勵，強 化物的濫用。她的家人及仆人的寬容和愛心正是使她變成桀贅不馴、完不守禮儀、 不懂規(guī)矩、亂發(fā)脾氣的“小野獸”的原因。他們所做的一切不僅無法使海倫的問 題好轉(zhuǎn)，反而會愈演愈烈。場景四A：沙利文走過去，在海倫面前放下包。B：海倫走過來，摸摸包，碰到沙利文的

4、手，就把她的手扔開。C：沙利文拿起海倫的手，讓她摸自己的手。B：海倫不摸，又去摸包。C：沙利文讓她摸自己的臉。B：海倫摸完，就拎著沙利文的包走了。C：沙利文跟上去。沙利文是第一個違逆海倫的人，海倫想摸她的包，但她偏偏就不讓她摸，讓 她摸自己。這是她和海倫的第一次接觸，她成功地使用負強化（負強化物為抓她 的手）使海倫達成目標行為一一摸她的臉（對她有了認識）。場景五A：沙利文拿開了她的洋娃娃。B：海倫哭鬧。C：沙利文拿出蛋糕。B：海倫尋找香氣的來源。C：沙利文給她吃蛋糕。、B：海倫不再亂動。C：沙利文教她指語Cake。B：海倫摸她的手指，并拼出了 Cake。C：沙利文再給她蛋糕。B：海倫尋找洋娃娃

5、。C：沙利文不給她洋娃娃。B：再次發(fā)脾氣。C：沙利文要求她拼出DolloB：海倫拼出DolloC：沙利文把洋娃娃給了她。B：海倫用娃娃打了沙利文，迅速離開，鎖掉門并把鑰匙拔掉。C：沙利文被反鎖在房間里。在這個過程中，沙利文使用了正強化，蛋糕是第一個目標行為（拼出Cake） 的強化物；第二個目標行為（拼出Doll）的強化物是洋娃娃。場景六A：沙利文在寫字。B：海倫把墨水打翻了。C：沙利文擦干墨水，想教她字母。B：海倫不愿意，就開始摔東西。C：沙利文繼續(xù)想教她字母。B：海倫發(fā)脾氣，繼續(xù)摔東西，還打沙利文。C：母親進來了，為了使小海倫平靜下來，給了她一塊糖。B：海倫安靜了。C：沙利文說：她打了我，怎

6、么還能得到糖果？ ”母親又一次縱容了海倫，還用一粒糖這一正強化物又一次錯誤地強化了她的 問題行為（不髙興就摔東西或傷害別人）。場景七A：全家在吃飯。B：海倫拿別人盤子里的東西吃。C：別人讓她吃了。B：海倫邊走邊繼續(xù)拿別人盤子里的東西吃，最后拿沙利文的吃。C：沙利文不讓她吃。B：海倫仍然想拿沙利文盤子里的東西吃。C：沙利文仍然不讓她吃。B：海倫開始哭鬧，她在地上打滾。C：沙利文把她的父母請出去，不理睬海倫。B：海倫還是哭鬧并在地上打滾。C：沙利文還是不予以理睬。B：海倫想抓食物吃。C：沙利文不給她，把食物奪了下來。B：海倫打了沙利文一巴掌。C：沙利文也打了她一巴掌。B：海倫又打了一巴掌。C：沙利

7、文又回打了一巴掌，讓她拼出字母。B：海倫把字母拼出來，然后打了沙利文一巴掌。C：沙利文不給她食物吃。B：海倫找食物，然后摔東西。C：沙利文把她按在椅子上。B：海倫爬下來。C：沙利文又把她放上去。B：海倫再次爬下來。C：沙利文又把她放到椅子上。B：海倫爬到了桌子上。C：沙利文把她抱下來，按到椅子上。B：海倫安靜了。C：沙利文給她勺子。B：海倫扔了。C：沙利文又給她勺子。B：海倫又扔了。C：沙利文再給她勺子。B：海倫把勺子摔到地上了。C：沙利文抱著她讓她撿起勺子。B：海倫又把勺子扔了。C：沙利文還是按住她的手讓她撿勺子，還讓她用勺子吃飯。B：海倫又把勺子扔了。C：沙利文把食物拿走。B：海倫拍桌子。

8、C：沙利文讓她拿勺子。B：海倫不拿。C：沙利文強行抓住她的手讓她拿勺子，并用勺子給她喂飯。B：海倫把飯吐出來。C：沙利文用水潑她，繼續(xù)喂她。B：海倫終于吃了。不難看出薩利文老師在這里運用了消退。消退的第一個目標行為是海倫從他 人盤中抓取食物這個不良的就餐習慣。對于海倫的這一不良行為，薩利文 老師 堅決不容許，她搶下海倫的食物，就是不給她吃別人的食物。在這個過程中，海 倫也采取哭鬧打滾這樣的行為企圖使消退中斷，但沙利文堅持了下來，使她終于 不拿別人的食物吃了。消退的第二個目標行為是海倫邊走邊吃這一不良習慣。沙利文老師不斷把她按到椅子上，直到她能安靜地坐在椅子上。消退的第三個 目標行為是海倫用手吃飯這個問題行為。在無數(shù)次的仍撿之后，海倫終于用勺子 吃飯了?？偟恼f來，這次行為矯正很成功，尤其是她把海倫的父母請出去，這樣 有效地避免了其父母的阻止而導致消退的中斷。場景八A：父母帶海倫來到小木屋后離開。B：海倫尋找母親。C：沙利