新教師社會經(jīng)濟地位與入職適應度的關(guān)聯(lián)探究

1、新教師社會經(jīng)濟地位與入職適應度的關(guān)聯(lián)探究在人類教育發(fā)展過程中， 教師專業(yè)發(fā)展一直備受關(guān)注， 面對新形式下的教育變革， 教師能否順利實現(xiàn)其專業(yè)適應和專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要；在教師專業(yè)發(fā)展過程和眾多主題中， 新教師入職適應的地位不言而喻， 這將直接影響到新教師成長為專家型教師的過程、 路徑和效果。 許多專家學者比較重視教師專業(yè)發(fā)展過程中教師的社會、 經(jīng)濟地位、 資源利用和權(quán)力分配。1因此， 本研究將基于細微具體的社會經(jīng)濟地位衡量指標， 探究其與新教師的入職適應之間的關(guān)系， 希冀從社會環(huán)境的具體變量出發(fā)， 激發(fā)新教師的入職適應動因， 滿足新教師的入職適應條件， 提升其入職適應的能力。一、 概念界定（一）

2、新教師一個較為權(quán)威的定義認為： 新教師也叫新手教師或新入職教師， 美國教育學者麥克唐納（McDonald） 認為， 新教師是指已完成職前訓練教育課程， 包括教育實習和見習， 受雇于某個學區(qū)， 擔負的責任與有經(jīng)驗的教師是相同的，同時還正處在從事教師職業(yè)或服務于某個特定學區(qū)的第一年。（二） 社會經(jīng)濟地位社會經(jīng)濟地位一般是指個體或群體的社會地位或社會層級， 通常是用個體或群體的受教育水平、 經(jīng)濟收入和職業(yè)特性三個指標來衡量，本研究將采用新教師學歷狀況、 經(jīng)濟收入和學校情況三個指標來綜合衡量其社會經(jīng)濟地位。有研究者在討論評估社會經(jīng)濟地位時， 提出了鄧肯社會經(jīng)濟地位指數(shù)、 霍林舍德社會經(jīng)濟地位四因素指數(shù)

3、、 納姆鮑威爾社會經(jīng)濟地位分值指數(shù)三種綜合衡量社會經(jīng)濟地位的指標，簡單地從指標體系來看將發(fā)現(xiàn)他們所提到的評估指標也都關(guān)注了受教育水平、 經(jīng)濟收入和職業(yè)特性三個重要因素。 還有研究者總結(jié)了國外評估社會經(jīng)濟地位的具體方法， 主要有簡單加法比較、 加權(quán)平均數(shù)法和回歸方程法，3還有因子分析法和項目反映理論法等等。 然而本研究評估社會經(jīng)濟地位的方式主要受啟發(fā)于 ISCO-88 模型， 本研究認為， 該模型 就是以解決 研究對象不愿意或者不如實回答其經(jīng)濟收入等較為隱私問題的缺陷為出發(fā)點， 利用人們防護內(nèi)心第二層炫富心理的弱點， 達到較為準確評估社會經(jīng)濟地位的目的。 該模型認為可以通過家庭財富和工具設施等反

4、應評估社會經(jīng)濟地位， 如房間數(shù)量、 電腦數(shù)量、 藏書數(shù)量、 轎車數(shù)量等。社會經(jīng)濟地位作為一個重要環(huán)境變量一直影響著新教師的職業(yè)適應 （包括入職適應）， 一直是教育學領(lǐng)域的研究熱點。 具體而言， 本研究衡量新教師學歷狀況主要是指通過正規(guī)教育獲得的最高學歷； 經(jīng)濟收入主要通過學習工具（學習房間、 專用電腦、 經(jīng)典名著等） 和財富狀況 （電腦、 電視、 藏書等數(shù)量） 衡量； 學校情況主要通過所屬學校所在地 （市中心、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村） 和辦學條件 （重點學校、 一般學校） 衡量。（三） 職業(yè)適應與入職適應職業(yè)適應是指從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)型階段需要面臨的普遍問題， 是從業(yè)者走上工作崗位或到新的工作

5、崗位后， 在一定時期內(nèi)逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展新的人際關(guān)系的一系列心理過程。 當個體長期在某種環(huán)境中生活， 并逐漸適應這一環(huán)境后， 便形成一種思維方式和行為的固化狀態(tài)， 當其轉(zhuǎn)移到一個新環(huán)境時， 便會出現(xiàn)一定的不適應。顯然， 新教師的入職適應可以理解為剛走上教師崗位的實施教育主體， 如何將已有的知識、教學、 管理、 科研等教育技能應用到具體的教育實踐， 與領(lǐng)導、 同事、 學生和學生家長相處等人際關(guān)系的適應， 以及抗壓能力、 職業(yè)認同感和工作滿意度等心理素質(zhì)的適應， 多方面的適應融入學校文化， 以適應外部環(huán)境和客觀需要所需達到的程度， 本研究則將教育技能適應、人際關(guān)系適應和心理素質(zhì)適

6、應作為衡量新教師入職適應因變量的具體變量。二、 研究目的與研究假設（一） 研究目的本研究主要基于新教師社會經(jīng)濟地位的視角， 探討三個主要變量 （學歷狀況、 經(jīng)濟收入和學校情況） 與新教師入職適應之間的關(guān)系，考慮到社會經(jīng)濟地位的學歷狀況和學校情況能夠在個體先賦因素中體現(xiàn)， 經(jīng)濟收入涉及研究倫理的保護隱私等原則， 本研究希望可以借助具體的學習工具和財富狀況來研究其與新教師入職適應的關(guān)系。 第一， 通過對社會經(jīng)濟地位中的三個變量與新教師入職適應相關(guān)分析， 探究社會經(jīng)濟地位與新教師入職適應的相關(guān)性，從而獲得提升新教師入職適應能力的環(huán)境變量因素； 第二， 印證一些已經(jīng)被公認為取得顯著效果的教師在其入職適應和發(fā)展期待過程中，社會經(jīng)濟地位中三個變量的影響是否與研究中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系一致， 從而獲得更加合理的影響新教師入職適應的社會經(jīng)濟地位因素。（二） 研究假設總體來說， 該研究的實驗設計和實施方案比較復雜。 實施過程中要考慮隱私原則等， 如果研究者直接貿(mào)然詢問家庭收入金額等， 可能會遭到拒絕或者不實回答。 相反， 如果換成具體的財富和學習工具等， 研究對象的心理防線就會降低， 潛意識或無意識就會激發(fā)他們的炫富心理， 也側(cè)面反映了經(jīng)濟收入變量。 本研究的具體假設非常多， 謹慎考慮將只呈現(xiàn)兩個基本假設： 假設之一，