在鋼琴教學中提高學生學習興趣

1、在鋼琴教學中提高學生學習興趣一、采取鼓勵式教學方法 鋼琴學習是一個需要被不斷強化的過程，美國心理學家斯金納將強化分為正強化和負強化兩種，鼓勵式的教學作為正強化的一種相比批評式教學更加有效。但是通過觀察一些鋼琴教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學中更注重和擅長于糾錯，指出演奏中的不足之處。在學生上課時，如果有做錯的地方，教師都會習慣性的打斷學生，指出錯誤，甚至質問學生為什么會這樣演奏。而當學生改正一個錯誤的時候，老師又會立刻提出一個新的要求，并如此不斷的循環(huán)。這樣以糾錯為核心的教學過程中，實際上教師會在不斷的強調錯誤，并讓學生意識到自己彈得有多么糟糕，還有無數(shù)的問題需要解決。這無疑會使得學生，尤其

2、是一些年幼的學生，失去學習的興趣，甚至是學習的信心，甚至產(chǎn)生排斥的心理。使得鋼琴學習原本從一個主動的積極狀態(tài)轉為被動的消極模式。然而這并不是否認糾正演奏錯誤的必要性，而是提倡教師應當以鼓勵的方式，在肯定學生的努力和學習成果的情況下，轉而給予一些意見，并不是一味的否定，只關注不足之處。就算上課過程中演奏效果不佳，教師也應當盡量鼓勵學生先演奏完整，而不是頻繁的打斷演奏，教師的肯定是能夠激發(fā)學生更大學習熱情的非常重要的因素。 二、運用啟發(fā)式互動教學模式 好的學習狀態(tài)應當是一個主動的過程，在教學中如果能夠更注重學生自身對音樂的看法和處理，會讓鋼琴學習成為一個自主，有意義的過程。傳統(tǒng)的鋼琴教學模式，對演

3、奏技法的關注度更多，不少都是學生按照教師的指示去完成一些特定的目標，這跟批評一樣，會使得教學陷入一個枯燥，呆板的模式。雖然鋼琴課大多是一對一的模式，但如果以這種灌輸式的方法教學，那么便跟其他課程學習的一言堂形式并無太大區(qū)別，學生會很容易覺得無聊和疲勞，這也就是為什么很多老師會抱怨有些年級偏小的學生在上課的時候很容易坐不住，不認真也不配合，其實問題就出在，這種教學模式，其實只是教師一個人的參與，長時間的千篇一律的講說，過多的關注演奏中細碎的問題使學生失去耐心，因為他們并沒有真正的參與到教學中，只是被迫接受知識，而不知積極主動的去獲得和思考。在鋼琴學習中，需要的教學應當是一個老師學生互動共同參與的

4、過程，在教學中，啟發(fā)式問一些問題，能夠調動學生的參與度，多關注和肯定學生自己對作品的理解和看法，不僅能夠讓學生積極思考，還能夠讓他們找到學習的意義，認識到上課是一個和老師平等交流，共同努力解決問題的過程，從而達到一個強化學習動機的一個效果。 三、制定相適宜的教學要求 對于不同年齡階段的學生，教師應該設定不同的學習目標，過多或過低的要求，都會產(chǎn)生一些消極的影響。心理學家皮亞杰將人的認知理論分為四個階段，感知-運動階段，前運算階段，具體運算階段及形式運算階段，教師應當根據(jù)學生所處的不同年齡階段，不同的認知水平，調整自己的教學方式，而不是采用千篇一律的模式，在教學中既不能過于苛刻的要求學生完成能力之

5、外的任務，也不能過于放松和隨意。對于7歲以前處于前運算階段的兒童，由于此年齡段的學生還處于只能按照自己思維方式理解事物的認知階段，教師不能過度強調學生演奏的精準度以及對音樂的情感處理，而應當把教學重心放在培養(yǎng)樂感，學習興趣以對音樂的感悟上，可以采用游戲的方式幫助學習。但如果教師在教學中單一的強調技巧和訓練，其要求超過學生理解和承受范圍，不僅無法達到良好的教學效果還會使得學生對學習的興趣度銳減。而隨著學生年齡的增長，則可以在理解音樂的基礎上，加入對技巧和音樂處理的集中訓練，適當加大學生的作業(yè)強度和難度，這樣能夠有效的刺激學生學習需求度，提高練習的積極性，如果隨著學生水平的增長，教師沒有適當?shù)恼{整教學的目標，對學生的要求過于松散，也會使得學生在學習的興趣度大大降低。 四、營造融洽的教學氛圍 教學氛圍是影響上課效果的一個重要因素，同時也是影響著學生對鋼琴學習的興趣，融洽的學習氛圍，會使得學生在學習過程中更加輕松和愉快，從而強化學生對鋼琴學習的熱情。過于嚴格的教師，會容易讓學生產(chǎn)生懼怕以及排斥的心理，學生可能會由對某個老師的排斥轉向對鋼琴學習的排斥，不少學生在上課前都會有非常緊張焦慮的情緒，甚至有的在彈奏前會出現(xiàn)手抖的現(xiàn)象，在上課過程中，很少與老師有溝通交流，這