讓單元教學設計更合理

1、讓單元教學設計更合理單元教學設計是課程與教學之間的一個重要環(huán)節(jié)，是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。單元教學設計的目的意義在于努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。單元教學設計的依據(jù)和要求主要是：學科性質、學科目標、教學任務的要求、教材內(nèi)容的特點、教學原則的要求、教師本人的教學特點和風格、學生的年齡特征和個別差異等?；疽螅簡卧虒W設計要有整體性。整體性主要體現(xiàn)在教學目標的設定和教學內(nèi)容的整合。單元教學設計要有相關性。相關性主要體現(xiàn)在課型的選擇與目標和內(nèi)容相關；方法與目標和內(nèi)容相關；任務與活動之間和目標相關。單元教學設計要有階梯性：階梯性主要體現(xiàn)在任務活動的設計

2、與內(nèi)容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，任務活動的要求體現(xiàn)循序漸進的教學原則。單元教學設計要有綜合性，綜合性主要體現(xiàn)整個單元教學能否體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（關鍵能力、必備品格、價值觀念）單元學習內(nèi)容：依據(jù)課程標準，把握分解課程標準，質的分解與量的分解。教材編寫體例、編寫特點，內(nèi)容結構，不同版本比較，分析教材內(nèi)容在整個學期的學習內(nèi)容和本單元中的地位與作用，考試分析。單元學情分析：分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。單元學習目標設定之后，設計用

3、于證明目標達成的學習任務，即評價任務。評價任務的設計先于任務活動的設計，即“逆向設計”。教學活動應嵌入評價任務。單元學習內(nèi)容、單元學情分析、單元學習目標、單元評價任務、單元活動設計、單元作業(yè)設計、單元學習建構與提升相互匹配，國家的課程意志才能轉化為課堂的育人故事，落實核心素養(yǎng)?！皢卧虒W設計”的關鍵是評價，我們何以證明單元目標的實現(xiàn)？這就需要評價。所謂評價，即檢測目標是否達成。而非簡單的“你說得真好”“你說得真棒”。用于檢測單元學習目標達成的學習任務，就是“單元評價任務”?！皢卧u價任務”，你完成了單元任務，我就可以據(jù)此判斷你是否達成了單元目標?；诤诵乃仞B(yǎng)的“單元教學設計”的關鍵就要設計評價

4、任務，就要在設計單元教學活動之前，先設計單元評價任務。單元評價任務設計先于單元教學活動的設計，這就是課程設計原理中的“逆向設計”，我們要設計怎樣的評價任務呢？單元評價任務必須匹配目標，既然評價任務的使命是檢測單元學習目標的達成，那么，它必須與單元學習目標相匹配。我們在設計單元評價任務的時候，始終有一個明顯的指向：單元學習目標。當我們在說“評價”的時候，心里一定是有目標的。沒有目標，就無所謂評價；而有了目標，如果沒有評價，目標也就是空中樓閣。單元評價任務與單元學習目標相匹配，這種匹配，可以是一一對應的，一個目標對應一項評價任務；也可以是非一一對應的，“一對多”“多對一”多可以，但是“有目標就該有

5、評價”“有評價就該指向目標”，這個基本原則是要堅持的。單元評價任務必須“讓學生明白”，教師設計的評價任務要讓學生明白，首先，教師自己要十分明白，教師不明白，學生一定不明白。其次教師明白了不等于學生就明白了，教師要明白評價任務是給學生看的、給學生聽的、讓學生明白的，所以，教師必須讀懂兒童，用兒童能明白的方法幫助學生明白。單元教學設計倡導“大任務”，簡單地把書上的一些習題零零碎碎地拼湊起來，就算作“評價任務”，這樣的做法是遠遠不夠的。這樣的教法，知識處于零亂與孤立之中。所以，我們要倡導把“評價任務”設計成“大任務”。什么是“大任務”？說白了就是從“做題”轉向“做事”?！按笕蝿铡本褪恰白鍪隆保褪峭ㄟ^做某事或某些事，來評價其是否達成目標。這樣的“大任務”，應當是在相對真實情境中的，面對比較復雜的非良構問題，需要運用目標所指向的相關知識能力方法的。這樣的“大任務”，應該能夠保證學生在單元學習需要一段完整的學習時間，而不是每個問題都只要“對答如流”就可以解決；應該能夠保證學生圍繞任務產(chǎn)生的學習信息是豐