淺析高中語文核心素養(yǎng)視角下的語言文字教學

1、淺析高中語文核心素養(yǎng)視角下的語言文字教學關鍵詞：高中語文; 核心素養(yǎng); 語言文字教學;隨著新課改的不斷深化, 高中語文教師在教學過程中, 逐漸重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 進而培養(yǎng)學生形成良好的綜合能力, 滿足當前的需求。但在現(xiàn)階段的高中語文教學過程中, 受傳統(tǒng)的教學理念與模式影響, 無論是在教學內(nèi)容上還是在教學方法上, 均存在一些不足之處, 因此, 教師應積極進行創(chuàng)新, 深入進行研究, 應用教學新思路。一、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學特點對于高中語言文字教學來說, 受其自身的性質(zhì)影響, 在教學過程中, 需要以一定的情境為基礎, 進而展現(xiàn)出自身的特點, 培養(yǎng)高中生形成良好的素養(yǎng), 滿足教

2、學的要求, 具體來說, 其特點主要表現(xiàn)在以下幾方面:(一) 開放性特點在核心素養(yǎng)背景下, 學生在學習過程中, 需要積極提升自身的探索能力與發(fā)現(xiàn)欲望, 在不斷的發(fā)展過程中, 保持良好的思維狀態(tài), 明確學習活動自身的多變性與多樣性, 彰顯出獨特的個性。(二) 情境性特點主要是指在教學過程中, 教師利用自身的能力為學生營造良好的情感色彩教學情境, 學生在學習過程中, 可以激發(fā)出自身的靈感, 進而提升想象能力, 有感而發(fā)。(三) 跨越性特點對于學生而言, 在學習過程中, 可以發(fā)現(xiàn)在不同的學科中涉及的知識具有明顯的共同性, 語言文學教學也同樣如此, 涉及的學科較廣, 可以從多角度進行學習, 擴展自身的視

3、野。二、現(xiàn)階段高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學存在的問題(一) 教材利用效率不高在現(xiàn)階段的高中語言文字教學過程中, 對于教材的利用效率不高, 尤其是對于語言文字規(guī)范內(nèi)容的教材, 未能將其歸入專業(yè)課程體系中, 導致其利用效率普遍偏低。(二) 課程標準設計不足當前, 在高中語言文字教學課程標準設計過程中, 受傳統(tǒng)理念的影響, 未能將語言累積、書面語、漢語知識等相關的內(nèi)容在標準中體現(xiàn), 導致內(nèi)容與目標進行混合, 設計不足。(三) 教學方法理念傳統(tǒng)部分教師在教學過程中, 依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式與理念, 未能重視學生的情境體驗, 以自身為教學主體, 學生為接受者, 導致學生在學習過程中未能充分發(fā)揮出自

4、身的學習積極性, 課堂學習效率不高。(四) 教學內(nèi)容較為單一對于語言文字教學來說, 其教學內(nèi)容較為缺乏, 學生在學習時難以提升自身的創(chuàng)新性, 并且知識較為零散, 學生在學習過程中, 經(jīng)常發(fā)生交叉重復, 學習效率不高。三、高中語文核心素養(yǎng)下語言文字教學有效策略當前核心素養(yǎng)背景下, 在高中語言文字教學過程中, 教師應嚴格遵循教學原則, 積極進行合理的創(chuàng)新, 從整體上提升教學效率, 滿足新課改需求。具體來說, 可以從以下幾方面開展:(一) 高效利用教材發(fā)揮出教材優(yōu)勢在實際的教學過程中, 教師應注重教材自身的作用, 深入對教材潛藏的價值進行發(fā)掘, 充分發(fā)揮出教材的優(yōu)勢, 從根本上提升教學效率。在實際的

5、教學過程中, 教師可以利用高中語言文字知識的銜接, 幫助學生實現(xiàn)知識的過渡, 靈活進行學習, 并激發(fā)學生自身的學習積極性, 促使其加深對教材的應用與理解, 提升學習效果。例如, 某教師在教學過程中, 增加教材中語言文字知識所占教材的比重, 進而促使學生在學習過程中, 靈活掌握語言文字知識, 提升自身的語言文字應用能力, 利用教材自身的優(yōu)勢, 促使學生構(gòu)建完善的知識框架, 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu), 全方面發(fā)展。(二) 積極進行課程標準設計課程標準設計一直是高中語文課程體系構(gòu)建的重要組成部分, 為實際的教學提供良好的教學目標, 因此, 教師應積極進合理的課程標準設計, 改變傳統(tǒng)設計過程中存在的課程性質(zhì)認定不

6、到位與課程內(nèi)容缺失問題, 完善現(xiàn)有標準, 明確實際的語言文字內(nèi)容與課程內(nèi)容, 并將課程內(nèi)容與目標進行合理的區(qū)分, 保證教學有效的開展。(三) 合理進行教學方法創(chuàng)新在當前核心素養(yǎng)背景下, 高中語文教師在語言文字教學過程中, 應改變傳統(tǒng)的教學理念與教學方法, 積極進行創(chuàng)新, 從根本上提升教學效率。例如, 某教師在教學過程中注重情境模式的應用, 為學生營造良好的學習環(huán)境, 促使學生積極主動性學習, 提升學習效率。例如, 在故都的秋中, 教師在講解秋雨話涼;時, 為學生營造出真實的場景, 塑造一幅秋景圖, 學生在此背景下, 加深對語言文字的理解, 感受到文字自身蘊藏的內(nèi)涵, 從而展現(xiàn)出其描繪的美麗場景

7、。如, 在一層秋雨一層涼;中, 層;代表的是陣;, 而在一陣秋雨一陣涼中, 其第二、四、六個字是仄音, 音調(diào)不發(fā)生變化, 此時, 教師可以促使學生自主進行探究, 逐漸將其進行轉(zhuǎn)化, 如, 結(jié)合方言特色進行閱讀, 感受其中蘊含的韻律, 加深對語言文字的理解, 創(chuàng)新學習方法。(四) 豐富教學內(nèi)容創(chuàng)新素材對于學生來說, 在核心素養(yǎng)背景下, 教師應更注重學生的綜合素養(yǎng), 促使其感受到母語的魅力, 因此, 應積極對教學內(nèi)容進行豐富, 創(chuàng)新素材, 促使學生激發(fā)出學習的興趣, 感受語言文字自身的內(nèi)涵, 進而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如, 某教師在教學過程中, 為豐富教學內(nèi)容, 將李清照的聲聲慢進行融入, 引導學生學習其詞句的修辭特色與語法規(guī)律, 進而通過教師自身的指導, 提升學生的寫作能力與閱讀能力, 感受知識中蘊藏的內(nèi)涵, 提升語文核心素養(yǎng)。參考文獻1李蘭芳.如何讓閱讀教學成