淺談高中語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用比較閱讀方法

1、淺談高中語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用比較閱讀方法關(guān)鍵詞： 高中語文; 比較閱讀; 應(yīng)用;在高中語文教學(xué)中, 教師會(huì)借助不同的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí), 以期提升學(xué)生的語文能力及語文素養(yǎng)。其中, 比較閱讀作為常用的教學(xué)手段, 對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的幫助作用。比較閱讀可以幫助學(xué)生深入了解文章, 從而對文中情感和內(nèi)涵有更深入的理解。但是, 在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中, 由于受傳統(tǒng)教育思想的影響, 不少教師對比較閱讀還存在疑惑。因此, 本文針對高中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用進(jìn)行了以下分析。一、高中語文閱讀教學(xué)面臨的困境(一) 落后的閱讀理念當(dāng)下, 有些高中語文教師仍未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 這是閱讀教學(xué)

2、面臨的最大問題。在教學(xué)中, 這樣的教師往往利用提問等方式引導(dǎo)學(xué)生靠近自己預(yù)設(shè)的答案, 以教參或自己的解讀代替學(xué)生的思考, 這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)抑制學(xué)生的閱讀熱情, 長此以往, 學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對閱讀的反感或畏難情緒, 進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。(二) 僵化的閱讀方式在閱讀課上, 僵化的閱讀方式仍然普遍存在。教師實(shí)施閱讀教學(xué)的手段總是一成不變, 未能及時(shí)根據(jù)教育思想的變革更新教學(xué)目標(biāo)和手段, 這直接影響了高中語文閱讀教學(xué)的效率。二、在高中語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用比較閱讀方法(一) 分析教材, 明確教學(xué)方向教師要根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容, 對教學(xué)課題進(jìn)行詳細(xì)的劃分, 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。教師可將文學(xué)作品作

3、為主體, 把散文、小說、詩歌以及文學(xué)鑒賞引入其中。此外, 對于課文當(dāng)中的內(nèi)容, 教師也要進(jìn)行重組, 結(jié)合文章的主題以及題材, 重新排列教學(xué)順序, 以便使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)時(shí), 教師要根據(jù)教學(xué)思路找出幾個(gè)閱讀的側(cè)重點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀, 把握文章主旨, 并將主題提煉出來。由于不同的文章有不同的中心思想, 其主題和文體多種多樣, 所以在授課過程中, 教師要結(jié)合不同文章的差異詳細(xì)備課, 并根據(jù)作品的差異開展有針對性的教學(xué)。(二) 橫向比較在閱讀中的應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中, 橫向比較是較為常用的授課手段。橫向比較即對不同作家相似主題的作品進(jìn)行比較, 比較中要對不同作品當(dāng)中的段落、表達(dá)

4、內(nèi)容的形式、蘊(yùn)含的情感等進(jìn)行詳細(xì)的對比, 以便使學(xué)生對其中的思想內(nèi)涵有深入的理解, 對作品的認(rèn)識(shí)更加多元化。通過這樣的比較, 學(xué)生的閱讀熱情會(huì)有明顯的提升。例如:在閱讀出師表時(shí), 教師要先讓學(xué)生對諸葛亮有所了解。諸葛亮字孔明, 號臥龍, 是三國時(shí)期蜀漢丞相, 杰出的政治家、軍事家、外交家、文學(xué)家、發(fā)明家。早年隨叔父諸葛玄到荊州, 諸葛玄死后, 諸葛亮就在襄陽隆中隱居。之后便有了大眾非常熟悉的故事, 劉備三顧茅廬, 諸葛亮輔佐劉備建立蜀漢。在任丞相、武鄉(xiāng)侯之后, 諸葛亮內(nèi)撫百姓, 示儀軌、約官職、從權(quán)制、開誠心、布公道, 對外聯(lián)吳抗魏, 為實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室的政治理想, 數(shù)次北伐, 但因各種不同原因而

5、失敗, 最終病逝于五丈原。除了這些最基本的信息外, 教師還可利用三國演義和三國志, 使學(xué)生通過對比更深入地了解諸葛亮其人。學(xué)生在三國演義中會(huì)讀到諸葛亮善用智謀, 有三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、揮淚斬馬謖、空城計(jì)的故事, 曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等, 并改造連弩, 使之可一弩發(fā)十矢。諸葛亮一生鞠躬盡瘁, 死而后已;, 是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表。但是在三國志當(dāng)中, 諸葛亮更善于治理國家, 陳壽評曰:諸葛亮之為相國也, 撫百姓, 示儀軌, 約官職, 從權(quán)制, 開誠心, 布公道;盡忠益時(shí)者, 雖讎必賞, 犯治怠慢者, 雖親必罰, 服罪輸情者, 雖重必釋, 游辭巧飾者, 雖輕

6、必戮;善無微而不賞, 惡無纖而不貶;庶事精練, 物理其本, 循名責(zé)實(shí), 虛偽不齒。終于邦域之內(nèi), 咸畏而愛之, 刑政雖峻而無怨者, 以其用心平而勸戒明也。可謂識(shí)治之良才, 管、蕭之亞匹矣, 然連年動(dòng)眾, 未能成功, 蓋應(yīng)變將略, 非其所長歟。;這樣, 學(xué)生便能對諸葛亮有更加理性的認(rèn)識(shí), 并能學(xué)會(huì)借助不同的作品客觀地對人物進(jìn)行評價(jià)。(三) 縱向比較在閱讀中的應(yīng)用縱向比較即比較不同作者對同一題材的描寫, 對其中的時(shí)代背景、文章內(nèi)容以及主題思想進(jìn)行分析, 之后再從歷史、社會(huì)等角度對文章進(jìn)行全面分析, 并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主題。這樣比較, 可以提升學(xué)生對同類作品的客觀認(rèn)識(shí)。如同樣為描寫田園風(fēng)光的詩句,

7、由于背景和創(chuàng)作心境的不同, 孟浩然在過故人莊中寫出了開軒面場圃, 把酒話桑麻。待到重陽日, 還來就菊花;, 而陸游在游山西村中寫出了山重水復(fù)疑無路, 柳暗花明又一村;。因此, 在應(yīng)用縱向比較方法的過程中, 要結(jié)合作者的差異對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。例如:對假如給我三天光明和我與地壇作縱向?qū)Ρ葧r(shí), 要從作者創(chuàng)作的不同時(shí)代和作者的人生經(jīng)歷去分析。假如給我三天光明的作者海倫·凱勒是在19個(gè)月大時(shí)被一場突如其來的疾病奪去視力和聽力的, 我與地壇的作者史鐵生是當(dāng)代作家, 21歲時(shí)因病雙腿癱瘓, 在雙腿殘疾的沉重打擊下, 在找不到工作、找不到出路, 忽然間幾乎什么都找不到了的時(shí)候, 他走;進(jìn)地壇,

8、 并從此與地壇結(jié)下了不解之緣。海倫·凱勒在突然變成盲聾人之后, 內(nèi)心變得異?？謶? 狂躁不安, 脾氣越發(fā)暴躁, 但和安妮·沙莉文老師的相遇改變了她的一生, 海倫在沙莉文老師的幫助下, 憑借自己頑強(qiáng)的意志取得了超越常人的成就, 其文章的前半部分寫出了海倫變成盲聾人后的生活, 后半部分則介紹了海倫的求學(xué)生涯, 并對其一生精彩的故事和所做的慈善事業(yè)進(jìn)行了描寫。文章通過一個(gè)柔弱的、身殘志堅(jiān)的女性形象, 勸告身體健康的人們要愛惜生活和生命。而我與地壇的作者是在歷經(jīng)400多年滄桑的古園中獲得了某種啟示, 感悟到了頑強(qiáng)生活與奮斗的力量。在我與地壇一文中, 史鐵生寫出了在古園中的見

9、聞和所遇到的人與事, 表達(dá)了自己的所思所想, 而其中更多的還是抒發(fā)自己對于命運(yùn)和生死問題的感悟。兩部作品都表達(dá)了作者對美好生活的珍惜, 都表現(xiàn)了作者從最開始的彷徨失落到最后的勇敢面對, 給人以很多啟示。(四) 將文章與影視作品進(jìn)行比較高中語文教材中有不少經(jīng)典作品已被改編為影視作品, 因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章與影視作品進(jìn)行比較, 這也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。這樣教學(xué)不但能夠提升學(xué)生的閱讀興趣, 還能通過演員的演繹, 使學(xué)生對文章中描寫的人物有新的認(rèn)識(shí), 在比較中深化對文章的感悟。例如:教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府, 其中有些字句晦澀難懂, 學(xué)生在閱讀時(shí)興趣不大, 但是利用與影視作品比較的方法, 可

10、一掃無聊枯燥之感, 使學(xué)生對文章的理解更進(jìn)一層。文章中的林黛玉是兩彎似蹙非蹙罥煙眉, 一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁, 嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn), 嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水, 行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅, 病如西子勝三分;。林黛玉的這一特點(diǎn)在1987版紅樓夢電視劇林黛玉的扮演者身上有鮮明的體現(xiàn), 其一舉一動(dòng)正如文章中描寫的一般精致。文章中還寫道:這林黛玉常聽得母親說過, 他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個(gè)三等仆婦, 吃穿用度, 已是不凡了, 何況今至其家。因此步步留心, 時(shí)時(shí)在意, 不肯輕易多說一句話, 多行一步路, 惟恐被人恥笑了他去。;結(jié)合文中的描寫, 再借助演員的表演, 學(xué)

11、生就能感受到林黛玉的小心翼翼, 也就能進(jìn)一步理清賈府內(nèi)各色人等的身份和他們之間的關(guān)系。此外, 通過這樣的比較閱讀, 也能使學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、生活特點(diǎn)、政治風(fēng)氣等有所了解, 從而使其感受到我國封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢。三、結(jié)語總之, 在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的方法, 引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面理解文章, 能夠使學(xué)生從不同的角度對文章內(nèi)容進(jìn)行感性體悟和理性分析, 在思考中探究, 在探究中碰撞觀點(diǎn), 逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力。比較閱讀方法尚有很多可以突破的空間, 所以在今后的閱讀教學(xué)中, 廣大教師仍須創(chuàng)新比較閱讀教學(xué)的形式, 找準(zhǔn)內(nèi)容、形式的比較點(diǎn), 求同求異, 由此及彼, 幫助學(xué)生增加知識(shí)、拓展思維、提高能力。參考文獻(xiàn)1劉燕.比較