發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析

1、發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析摘要：發(fā)揮學(xué)生的主體性地位是自主性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，也是自主性學(xué)習(xí)中的磬難點(diǎn)問題。學(xué)生主體性作用的發(fā)揮有賴于俸三個(gè)方面的條件：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)獐機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；二是形成以發(fā)揮學(xué)生主體地位為中心的教學(xué)模式；三是營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境燭。關(guān)鍵詞：主體地位學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)毽模式課堂環(huán)境Abstract:I霆nspiringstudentsi明nitiativesisnotonl賃yakeypointbutalsoa捱difficultpointinse坦lf-motivatedstudyi冗ngprocesses.Toexpl岜oitstudentsin

2、itia鍵tivestoitsbest,thr樞eeconditionsmustbe狎satisfied:firstly,帖studentsstudyince皚ntivesshouldbecult琴ivatedinordertoinspirethEirspontaneo痤usmotivation;secon剃dly,ateachingmodes壢houldbeformedthecentralpointofwhichi湖sstudentsprincipa暉lstatus;finally,ac套lassenvironmentsh三ouldbebuiltwhichisfavorabletoexert

3、in闃gstudentsprincipa贛lstatus.Keywords:袖principalstatus,st蛘udyincentives,teachingmode,classenvi燾ronment現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，仗學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高教學(xué)質(zhì)量就必誓須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為教馥育界的共識(shí)。但在我國目前的教學(xué)理論研昧究中，重“教”的研究輕“學(xué)”的研究，艸教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略，致使學(xué)眭生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一教學(xué)原理仍停留倔在教育哲學(xué)的理論層面上，因而，采取什靈么樣的教學(xué)策略把理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)羥用研究是我們今后重點(diǎn)解決的問題。學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動(dòng)性、自主

4、性、創(chuàng)造性?？偨Y(jié)我國多年從事一線教學(xué)隱教師的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在策略選擇上應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的剄學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、營造學(xué)生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等妞方面加以重視。一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)享機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)晗是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力基礎(chǔ)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)還證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅(jiān)持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方范面的品質(zhì)較差。動(dòng)機(jī)的作用正是通過喚起特學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強(qiáng)這些重要的甕品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生學(xué)縹習(xí)活動(dòng)的重要性是布魯納所刻意強(qiáng)調(diào)的，祿也是我們

5、重視學(xué)生主體作用時(shí)必須給以極大關(guān)注的一個(gè)問題。那么，如何建立穩(wěn)定麗的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第一，通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)首化而來的動(dòng)機(jī)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，目維持時(shí)間也較長?？鬃诱f：“知之者，不狗如好之者；好之者，不如樂之者”。這說杠明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。第二，創(chuàng)設(shè)綿探索問題的情境。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適宜方硐式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)方面，而不是動(dòng)機(jī)本身。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)偽的問題情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師立足于對學(xué)生實(shí)嗍際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講櫛解、溫故知新、設(shè)疑激趣等方式，通過錄專像剪輯、音樂欣賞

6、、實(shí)況拍攝、動(dòng)畫制作等途徑提出教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問隍題情境，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激脲發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)礦目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和有效性。蕾第三，提倡內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)，慎用外在的獎(jiǎng)勵(lì)。盡管獎(jiǎng)勵(lì)可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效案方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)和競爭對長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并無裨益，不宜過分重視。二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式以學(xué)生為主飧體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的沖主體意識(shí)和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生醛獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，篩選和整理知識(shí)信息的能力，遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力規(guī)，創(chuàng)造能力。自主性學(xué)習(xí)要求把發(fā)揮調(diào)碎動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫徹于整個(gè)

7、學(xué)習(xí)過程槭中。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能勖夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選糊擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)俎之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)銼、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自蕘我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我潴評價(jià)、和自我補(bǔ)救?！把芯空甙l(fā)現(xiàn)，高學(xué)覆習(xí)成就的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)置更為明確的具咀體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過位程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)卞自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投放的精力。”屁1自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，愈學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么鍆、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在：學(xué)生對學(xué)習(xí)的自

8、我規(guī)劃、辣自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。“讓契學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感名受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主螳要源泉。”1近些年來，廣大教師躪經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了豐富多彩的自主萵式教學(xué)模式。例如，討論式、導(dǎo)學(xué)式、探徑究式、“三三六”式等。這些教學(xué)模式都是以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為核心和靈魂。賦討論式教學(xué)就是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念肩而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。討論式教學(xué)充分霉發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使課程煥發(fā)出生命活貽力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相涅互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生

9、闞思想火花，在活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)壘、交流和表現(xiàn)。討論課追求的是主體性芪、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。在學(xué)俏習(xí)方法上，討論課以生生間、師生間和文蟓本間的對話討論為中心，融啟發(fā)式、活動(dòng)紺式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個(gè)人學(xué)習(xí)、小組顳學(xué)習(xí)以及班級(jí)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，參與學(xué)習(xí)(酒個(gè)體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為趺學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。教學(xué)活動(dòng)由雙邊颶教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊教學(xué)；對學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)該鸚由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)什么；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)脆也從鑒定式評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價(jià)。評價(jià)過程有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的積極鄉(xiāng)性和創(chuàng)造性。導(dǎo)學(xué)式和探究式的共同點(diǎn)禪

10、是通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、師生平等探索討論、學(xué)生自主解決問題、評價(jià)總結(jié)鞏固鰓成果、求異探新等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在糙探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價(jià)解決問題成果和進(jìn)一步探索新問題的過程中，使學(xué)生思維方式得到科穡學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)；學(xué)生的主體楠作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，磙而且問題的提出和解決程度和方式，由學(xué)侈生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發(fā)展教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)式”是以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，較嫁好地突破了單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式扒，有利于深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教橈學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、陷個(gè)性

11、特長及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。三、營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂鞔環(huán)境讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需垌要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，營造讓每帥個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方道式自由地開放地探究知識(shí)、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。充分信任、理解削學(xué)生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。上美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教緲學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”褓努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂蹺上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快嗡的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人筑的智力潛能。營造寬松、民主的課堂教奔學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)宵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生

12、的水平，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與饕到課堂教學(xué)中，并盡可能為學(xué)生參與課堂碲教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在營造民主氛圍時(shí)，做到錮把學(xué)習(xí)的時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，著眼櫓于人的全面發(fā)展；把學(xué)習(xí)的空間最大限度啐地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教師指攄導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟，學(xué)會(huì)獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)棉活動(dòng)，自己學(xué)習(xí)同類知識(shí)，從而真正發(fā)揮陡學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需蕪要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究借者、探索者”。所以，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)洚律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己取鱘得成功的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)享受收獲的快樂萵。優(yōu)化教學(xué)

13、方法和手段，選擇有利于發(fā)踅揮學(xué)生主體地位的形式。贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會(huì)變得品高度有效?！睘榱诉x擇課堂教學(xué)有利于學(xué)娓生發(fā)揮主體地位的教學(xué)方法和手段，要求郯教師在鉆研教材的同時(shí)研究分析學(xué)生的心？理特點(diǎn)和學(xué)情。教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者原，精心備課，要從備新課標(biāo)、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生；從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積習(xí)極參與，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何處悖理教材，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中拱，用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。以學(xué)生為主吮體的教學(xué)方式的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的主左體意識(shí)和思維能力。

14、因此，要求自主式教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力蚣，篩選和整理知識(shí)信息的能力，遷移運(yùn)用制知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學(xué)中注劌意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通邕過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引碓新、設(shè)疑激趣等方式及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。倫致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生終顛身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織有飆關(guān)報(bào)告中指出：“教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生趿思考，除了他的正式職能以外，他越來越尹多地成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成梏真理人?！苯陙斫逃碚撗芯堪l(fā)現(xiàn)，人斂的主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。學(xué)濠生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總識(shí)、解厭決實(shí)際問題的能力的形成需要一個(gè)由量變苷到質(zhì)變的積累過程，而這個(gè)過程正是把教添師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。這眷要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主角