重視校本課程開發(fā)建立完整課改體系

1、重視校本課程開發(fā) 建立完整課改體系馮 婧2001年6月經(jīng)國務(wù)院同意，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）下發(fā)，依新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程改革的地區(qū)越來越多，我市從2002年秋已有部分縣市開始實(shí)施新課程改革。本次課程改革的一個重要目標(biāo)是對課程管理體制進(jìn)行改革，綱要明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。課程實(shí)行三級管理后，就形成國家課程、地方課程和校本課程三類課程。現(xiàn)階段，國家課程、地方課程都有一級主管部門、有強(qiáng)大的教科研隊(duì)伍來組織實(shí)施，要全面落實(shí)課程管理體制改革必須抓好校本課程開發(fā)。而校本課程開發(fā)在沿海及實(shí)驗(yàn)區(qū)已廣泛展開，剛開始實(shí)施新

2、課程改革的襄樊對此還沒有引起足夠的重視，我們必須把校本課程開發(fā)作為實(shí)施新課程的一個重要部分。一、 校本課程定義校本課程是在國家教育行政部門規(guī)定的體現(xiàn)國家意志，專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的國家課程和在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的地方課程之外，以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。二、校本課程的表現(xiàn)形式和類型校本課程可分為顯性的校本課

3、程和隱性的校本課程。顯性的校本課程是指那些確實(shí)由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實(shí)施和評價的課程。隱性的校本課程是指教師在實(shí)施國家課程的過程中，處處體現(xiàn)出的“課程擴(kuò)張”傾向。它的表現(xiàn)形式不是顯性的，而是隱性的。其主要表現(xiàn)形式有三：1、拓寬范圍型在實(shí)施國家課程的過程中，教師會有意地或無意地使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)范圍超越國家課程規(guī)定的界限。一是，教師向?qū)W生講授一些沒有被編入國家課程的“鄉(xiāng)土內(nèi)容”，如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、歷史變遷、工藝美術(shù)、著名人物、重大事件、鄉(xiāng)土文化、地方方言等。二是，在國家課程的基礎(chǔ)上增加一些“最新動態(tài)”，如學(xué)科發(fā)展的最新趨勢。三是，把某些學(xué)科知識綜合起來，構(gòu)成新的課程內(nèi)容

4、，如環(huán)境保護(hù)、兩性知識。四是，補(bǔ)充國家課程中缺乏的，但學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容常常也是教師熟悉的和擅長的，如數(shù)學(xué)興趣題、外語翻譯法、戰(zhàn)爭史、人物傳記。2、適應(yīng)個別需要型在實(shí)施國家課程的過程中，教師會自覺地或不自覺地努力適應(yīng)個別學(xué)生的需要。教師往往樂意為那些接受能力強(qiáng)能、比其他學(xué)生更快地完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擁有較多的額外時間或具有專門的興趣，喜歡在某些領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的探索的學(xué)生布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)行個別指導(dǎo)，即我們常說的“開小灶”，以滿足他們的“饑餓感”。例如，讓喜歡寫作的學(xué)生練習(xí)寫小說、散文或詩歌；讓喜歡文學(xué)的學(xué)生閱讀世界名著；讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生布置展覽或櫥窗；讓擅長表演的學(xué)生

5、演出節(jié)目等。在實(shí)施國家課程和地方課程的過程中，教師也會根據(jù)不同情況，適當(dāng)?shù)販p輕困難學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或刪減部分內(nèi)容。3、發(fā)揮創(chuàng)新意識型學(xué)校教師在實(shí)施國家課程的過程中會依據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、洞察力和想象力，從不同的角度，對國家課程提出獨(dú)特的見解，使之更加適合他們的教學(xué)情景。教師提出的獨(dú)特見解常常突破或超越國家課程的本來意圖，充分展現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識。校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的校本課程；學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。三、開發(fā)校本課程有十分積極的意義1、校本課程的開發(fā)可能直接

6、影響現(xiàn)行的教學(xué)過程校本課程的開發(fā)，能使教師擁有一定的參與課程決策的權(quán)力。一方面，它要求教師及時調(diào)整自己的角色；另一方面，它要求教師學(xué)習(xí)掌握新教學(xué)方法。當(dāng)校本課程需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法時，學(xué)生就不再是被動的“接受容器”，而是積極的參與者。這就要求教師改變長期形成的傳授方式，扮演引導(dǎo)者而不是傳授者的角色。當(dāng)校本課程采用小組教學(xué)時，就要求教師與教師之間形成新的聯(lián)系，組成協(xié)同教學(xué)小組。當(dāng)校本課程要求采用個別教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、視聽教學(xué)法等教學(xué)方法時，就要求習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師改變或放棄長期形成的教學(xué)習(xí)慣，以適應(yīng)校本課程的要求。2、校本課程的開發(fā)將在許多方面改變學(xué)校的管理方式校本課程的開發(fā)需要整合學(xué)

7、校內(nèi)外的資源和人力、物力，能集中各方面的積極因素，推動學(xué)校教育的發(fā)展。當(dāng)校本課程的開發(fā)引起教師、家長或社會人士的不安或誤解時，學(xué)校行政管理者必須建立有效的交流渠道，或采取有效的溝通方式，對教師、家長和社會做出合理的解釋，以求得理解和支持。當(dāng)校本課程的開發(fā)需要資金投入時，學(xué)校要及時調(diào)整財政預(yù)算，并對職工做大量的協(xié)調(diào)、解釋和說服工作。校本課程的開發(fā)也會對學(xué)校人事決策影響，它能把參與人員凝聚在一起，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識，增進(jìn)人與人之間的認(rèn)同；對教師需求也會產(chǎn)生變化，如果在長期開設(shè)學(xué)術(shù)性課程的學(xué)校中開發(fā)職業(yè)性的校本課程，就需要引進(jìn)從事職業(yè)教育的專職師資。如果要采用個別化教學(xué)手段，就需要為有關(guān)教師提供接受

8、培訓(xùn)的機(jī)會。3、校本課程對調(diào)整學(xué)校與家長、社會的關(guān)系有著不可忽視的作用。當(dāng)校本課程迎合家長和社會需要的時候，學(xué)校會獲得家長和社會的鼎力相助。如在農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)教材，會在學(xué)生進(jìn)入社會前讓他們掌握必要的技能，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，往往會受到家長和社會歡迎。一旦開發(fā)的校本課程有違民俗、不切實(shí)際時，又會受到家長和社會的責(zé)難。4、校本課程的開發(fā)將對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)。校本課程的開發(fā)能夠回應(yīng)學(xué)生的個別要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果校本課程要求采用個別化教學(xué)或視聽教材，則學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力將得以加強(qiáng)，而且曠課的比例會降

9、低。如果校本課程要求學(xué)生使用大型工具書，則可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和耐心。如果開設(shè)有關(guān)行為規(guī)范的校本課程，學(xué)生將學(xué)會檢點(diǎn)自己的行為，對自己的失敗承擔(dān)責(zé)任，并傾向于把成功歸因于教師或他人。如果校本課程鼓勵隨班就讀，則會明顯改善正常學(xué)生同情、幫助和接納殘疾學(xué)生的態(tài)度。四、校本課程開發(fā)任務(wù)艱巨基于以上所談，加上目前普遍存在的升學(xué)壓力，真正搞好校本課程開發(fā)是一項(xiàng)艱巨而長久的任務(wù)，它要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵和支持校本課程開發(fā)，適當(dāng)減少有關(guān)教師的工作量，為參與教師多提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，協(xié)調(diào)好各方關(guān)系；教師要轉(zhuǎn)變觀念或角色，把開發(fā)校本課程作為培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必由之路，變國家、地方課程被動接受者和實(shí)施者為校本課程的編制者、評價者、實(shí)施者；開發(fā)出的校本課程要保證質(zhì)量，具有可操作性、難易適度、與社會相容；政府和學(xué)校要有一定的政策、財力保障，從而使校本課程開發(fā)落實(shí)實(shí)處。唯有認(rèn)真開