2021年尋求新的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、尋求新的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 楊小峻 （ _民族學(xué)院教育學(xué)院，陜西咸陽712082） 摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教育 _實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，宜從具體實(shí)際出發(fā)，在對(duì)其發(fā)展中存在的問題加以分析和思考的基礎(chǔ)上，須采取構(gòu)建形式多樣的教師教育體系、改善教師的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境和課程設(shè)置等措施。 關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；教師教育 ：G521：A NewWaystoTeachers ProfessionalDevelopment YANGXiao-jun （TibetanNationalityInstitute,Xianyang,Shanxi712082） Abstr

2、act:Teachersprofessionaldevelopmentisanimportantissueintheongoingeducationreform.Inordertofacilitateteachersprofessionaldevelopment,practicalmeasuresshouldbeadoptedtoprovidevarioustypesofteachereducationprogramsandtoimprovetheoverallenviro _entandspecifiurriculaforteachertraining. Keywords:teacher;p

3、rofessionalization;teachereducation 一、問題的提出 20世紀(jì)60年代、特別是80年代以后， _呼吁各國(guó)把教師專業(yè)化作為提高教師質(zhì)量和社會(huì)地位的共同策略，繼而旨在把大幅度提高教師質(zhì)量和專業(yè)水平的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)成為世界眾多國(guó)家教師發(fā)展的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。尤其是隨著社會(huì)的逐步發(fā)展和社會(huì)文明水平的不斷提高，專業(yè)化的觀念越來越強(qiáng)，教師專業(yè)化的建設(shè)和發(fā)展已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工 _的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和完善是一

4、個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并且這個(gè)過程既包括學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展，也包括教育專業(yè)性發(fā)展。它既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野，又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。概括地說，教師專業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”“學(xué)術(shù)性”與“師范性”“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。 我國(guó)是教師教育起步較晚的國(guó)家，自現(xiàn)代意義上的高等教育在中國(guó)出現(xiàn)，中國(guó)的教師教育已經(jīng)走過了百多年的歷程，這一百年的發(fā)展歷程使教師這個(gè)職業(yè)逐步走向?qū)ｉT化。尤其是近五十多年來，我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，教師的專業(yè)化水平逐

5、年提高。隨著1994年1月我國(guó)教師法的頒布和1995年建立的教師資格證書制度，我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展逐步形成了較完善的法律法規(guī)保證體系，形成了教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度等來作保證。這一系列的發(fā)展變化，不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)專門化的要求，也表明了社會(huì)的發(fā)展為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機(jī)遇。 但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)力水平低下，教師專業(yè)化建設(shè)還存在著很多問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育 _的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯地表現(xiàn)出來。存在的問題主要表現(xiàn)在： 1.教師教

6、育缺失，教師培養(yǎng)質(zhì)量不高 教師專業(yè)化水平的提高是通過教師教育來實(shí)現(xiàn)的，而教師教育的質(zhì)量如何卻取決于教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式。 _以來，我國(guó)教師培養(yǎng)的基本模式是學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育同步進(jìn)行，并且專業(yè)課程占總課程比例過大，教育類課程的學(xué)習(xí)份量已到了無法再少的地步，幾十年都是老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。并且為數(shù)不多的教育專業(yè)課程又理論色彩過濃，多是空洞的教育理論，內(nèi)容上陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能、教學(xué)方法，實(shí)踐性較少，根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點(diǎn)和教育技巧。所以接受的教育科學(xué)知識(shí)純粹是擺設(shè)，學(xué)過就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)。而學(xué)科教學(xué)法又處于邊緣地位，在許多方面都被冷落，大家普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)性只體現(xiàn)在專業(yè)研究上，因此本門課程的