淺談提高語文課堂閱讀的有效性

1、提高語文課堂閱讀教學的有效性北碚區(qū)柳蔭小學 唐春玲子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?可見“興趣是最好的老師”。但在長時期的語文教學過程中，我們常常將閱讀單純地理解為語文的閱讀教學，在語文課上教師占據(jù)著課堂的中心，將一篇篇優(yōu)美的課文搞得支離破碎，而這樣的教學導致越來越多的學生討厭語文。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。在課程改革的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但每當我們翻開學生的作文，千山一形的文章比比皆是。語言運用更不乏千篇一律、假話連篇。究其根源，這和課堂上教師繁瑣的提問和講解關系甚密。新的課堂不僅僅是

2、單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。實踐中，我們清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。閱讀教學中，學生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影響學生在閱讀過程中個人的民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦，扭曲學生的人格。閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。只有激發(fā)學生積極思維，才能讓學生主動地獲得知識，才能使他們想象出一幅幅畫面。讓學生畫一畫，演一演，做一做，結合多媒體的優(yōu)勢，

3、我們化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受，在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸?、帶著自我，帶著個性。 1、以讀為本，讀中感悟。語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。如講解杜牧的山行時，我在學生初步理解全詩意思的基礎上，啟發(fā)學生思考：深秋的山林

4、，景色應該是怎樣的？學生通過學生的反復讀，想象出詩中所描寫景物的色彩和形狀來：寒山、曲折的石徑、白云、火紅的楓林。這樣，在學生的腦際便出現(xiàn)了一幅充滿生氣、美麗的晚秋美景圖，從而使學生對課文內容有了進一步的理解，并體會到作者對深秋山林美景的愛戀，對祖國壯麗山河的熱愛。創(chuàng)設民主、和諧，人人參與活動課堂。教師只有 “蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。 2、角式扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力

5、。如教學地球清潔工，讓學生戴頭飾進行表演“海洋清潔工”“淡水清潔工”“地面清潔工”“地下清潔工”和“牧場清潔工”，讓學生感受和體會他們是怎樣做地球清潔工的。讓學生在快樂的閱讀中懂得大自然中的生物對環(huán)境保護的奇妙功能。 3、動手操作，實驗明理。對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學田已忌賽馬時，首先是激疑：還是原來的馬，為什么只調換一下出場的順序，就能轉敗為勝呢？小朋友們就會去想到底有幾種比賽方法。接著，分小組進行探究，合作完成幾種比賽方式。然后組織交流：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會每個人物的性格特征。這種實驗操作的探究性

6、學習再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。 4、尊重個別，發(fā)展能力。在閱讀教學上有的小學生不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于閱讀教學。而閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。學生可在預習時、課堂上進行。想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主全。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個性學習的需要。促進了個性品質的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。審美教育不僅要求我們引導學生感受

7、美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。例如學習火燒云一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生們紛紛舉手，有的在理解書中描寫火燒云顏色的詞語的基礎上，創(chuàng)造出自己的詞匯：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅半紅半黃、半粉半紫、半桔半青有的受到啟發(fā)這樣描述變化中的火燒云：天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身高體大，象鼻高高卷起，象牙閃閃發(fā)光，象耳朵好像還在呼扇呢?？墒寝D眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會工夫，大象消失了學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流落和表達，達到了目的。閱讀過程的自我把握，反思和調控，是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。因此在閱讀教學時，我們重視引導教師依據(jù)自己的“閱讀期待”強化閱讀反思，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，從而達