蘇教版自相矛盾教案

1、精品文檔 蘇教版自相矛盾教案 教材簡析 自相矛盾是蘇教版國標(biāo)本第九冊成語故事中的一個故事。這個故事用來比喻人的語言、行動前后抵觸，最后必然不攻自破，陷入尷尬的境地。從這個寓言故事中，我們不難明白這樣一個道理，一個人的說話、行動要前后保持一致，違背認(rèn)知規(guī)律，自相矛盾，就會鬧出笑話。故事語言簡潔，結(jié)構(gòu)清楚，思路清晰。先寫楚國人說了兩句“大話”，然后寫圍觀的人提出的問題，最后寫楚國人“張口結(jié)舌”的窘態(tài)。課文篇幅不長，但揭示的道理非常深刻，對于理性處于“休眠期”的小學(xué)生來說，不宜作過多的理性分析，而應(yīng)該采用切合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生動用心智去思考和感悟。 教學(xué)設(shè)計 一、故設(shè)矛盾，導(dǎo)入

2、新課 1用“自相矛盾”的導(dǎo)入語導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考。 師：同學(xué)們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。 生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。 師：噢!說錯了。我重新說一句，今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。 師：又出問題了? 生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天? 師：“矛”是什么東西? 生：是古代的一種兵器。 師：“盾”是什么呢? 生：是防身用的盾牌。 2理解“自相矛盾”的意思。 師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。 3讓學(xué)生交流課前準(zhǔn)備“自相矛盾”的例子。 師：其實(shí)，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收

3、集了這方面的例子， 現(xiàn)在我們一起來交流一下。 生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。” 這就是前后矛盾。既然不收禮了，為什么還收腦白金呢? 生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字“不準(zhǔn)亂涂亂畫”?？梢豢?，心想，我寫的這些字該算什么呢? 4自相矛盾的事例還有很多很多?！白韵嗝堋钡摹袄献孀凇笔钦l呢?“自相矛盾”出自韓非子難一，今天我們就來“尋根”學(xué)習(xí)自相矛盾這個成語故事。 意圖：對于“自相矛盾”是怎么回事，學(xué)生其實(shí)并不陌生，以前做過“前后矛盾”的改病句練習(xí)，生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學(xué)中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作“尋根”來處

4、理，符合“教學(xué)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導(dǎo)入語引出教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生的思考，教學(xué)因此便有了一個“良好的開端”，這是教學(xué)走向成功的關(guān)鍵一步。 二、扣住“夸口”，理解內(nèi)容 1拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。 師：“夸口”是什么意思? 生：夸獎自己。 師：“夸”字上面是什么字? 生：是“大”字。 師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢? 生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！边€說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿?！?2理解楚國人說的第一句大話。 師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說一說。 生：我的盾堅固得很，無論什么

5、矛，都戳不穿它。 師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉(zhuǎn)述來說句子。 生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。 師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。 生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。 生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。 3理解楚國人說的第二句大話。 師：剛才學(xué)習(xí)句1時，我們是按怎樣的步驟學(xué)習(xí)的? 意圖：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個輪子，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點(diǎn)因此放在對句義的強(qiáng)化上面。為達(dá)到這個目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過指名讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的語氣，初步感知句義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“變”

6、句子，通過“三變”句子，進(jìn)一步強(qiáng)化對兩個句子的理解。這個過程采用了“拆字法”，從“夸”中拆出“大”字，幫助學(xué)生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，讀出“夸大”的語氣，由此切入教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。 三、提出問題，引發(fā)思考 1再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。 師：說大話好不好? 生：不好。 師：“夸”的下面是什么字? 生：“虧”字。 師：“虧”字可組什么詞? 生：吃虧。 生：虧損。 師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細(xì)讀課文，想想楚國人吃了什么虧? 生：當(dāng)人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結(jié)舌，回答不出來了。 2深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃

7、“虧”。 師：那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。 生：因?yàn)橛盟拿瑏泶了亩?，可能矛還是好好的，盾卻壞了。 生：可能盾好好的，可矛戳壞了。 3體會文章的寫法。 師：楚國人夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經(jīng)回答了圍觀的人提出的問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢? 生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。 師：而且從行文的角度看，不寫出來內(nèi)容更加緊湊。 意圖：承接上一部分的教學(xué)，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進(jìn)而提出“楚國人吃了什么虧”的

8、問題，讓學(xué)生思考本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)楚國人為什么會“吃虧”?學(xué)生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。之后，進(jìn)行寫作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫出來。把“寫什么與“怎么寫”有機(jī)結(jié)合起來，從而獲得了多方面的閱讀收獲。 四、代寫反思，提升認(rèn)識 1代寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。 生：看來我不應(yīng)該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。 生：我應(yīng)該謙虛一點(diǎn)才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢? 師：是的，我們不應(yīng)該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國 人的根本性錯

9、誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾， 前后兩句話打起架來了，請同學(xué)們繼續(xù)寫反思。 生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢?說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。 生：我以后說話可得小心點(diǎn)，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。 生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點(diǎn)，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍??！ 2我們從這個故事中明白了什么，我們應(yīng)該怎樣做呢?出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不能 要 。 生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話

10、做事不能前后抵觸，要前后一致。 師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子? 生：答應(yīng)借書給人家，就要借給人家，不然說的話和做的事就前后矛盾了。 意圖：學(xué)習(xí)這個故事，必須讓學(xué)生明白點(diǎn)什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步：這里借用“寫反思”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識和寫作欲望。在這個過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，注意點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立=至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。當(dāng)學(xué)生理解了“自相矛盾”的道理之后，就可以聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，鞏固認(rèn)識，

11、全面達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。 10、螳螂捕蟬 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。 2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解重點(diǎn)語句，體會寓言說明的道理。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 體會“螳螂捕蟬的” 深刻含義，感受少年的勇敢和智慧。 教學(xué)時間：2教時 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入 1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事 2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？ 3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？ 濫竽充

12、數(shù) 掩耳盜鈴 自相矛盾 揠苗助長 4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。 二、自學(xué)課文 這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。 三、檢查自學(xué)情況 1、出示詞語，讀，正音 勸阻 瞄準(zhǔn) 諸侯 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 得獎 不堪設(shè)想乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟自由自在 2、理解詞語意思 諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。 毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。 不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。 禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。 四、理清課文脈絡(luò) 1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

13、 第一段：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。 第二段：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。 第三段：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。 五、學(xué)習(xí)課文第一段 1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？ 2、交流： 故事的起因是什么？ 大臣們的意見正確、考慮周到。 吳王主觀、專橫。 3、指導(dǎo)讀 4、齊讀 六、寫字指導(dǎo) 1、學(xué)生描紅 2、教師個別指導(dǎo)。 B1論美 教材分析 論美一文被選編在蘇教版初中語文實(shí)驗(yàn)教材九年級上冊第三單元第十二課。本單元的單元提示這樣說：“學(xué)學(xué)牛吃草讀書要講求智慧，讀書有精讀與泛讀，對充滿智慧的經(jīng)典作品就得深讀精思，反復(fù)品味，如同牛的反

14、芻一樣，含英咀華，直至得其精髓?！倍疚恼x自于英國哲學(xué)家培根的名作論人生，當(dāng)為經(jīng)典著作。隨感式的寫法雖于條理上不夠分明，卻于字里行間中透露出哲學(xué)家對“美”的理解，對人生的感悟，相信會成為一篇對學(xué)生進(jìn)行“美”的教育和熏陶的絕佳范本。 教學(xué)構(gòu)思 新課程理念下的語文教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我認(rèn)為在本課的教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，教師要通過獨(dú)特的設(shè)計和簡潔的語言，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)研讀、品味課文，探尋美的真諦，并結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活去識別美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而讓本節(jié)課成為一節(jié)對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)熏陶、教育的語文課。此外，由于學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)所限，不宜在課堂上涉及太多美

15、學(xué)范疇下的概念、理論，增加學(xué)生理解的難度，影響學(xué)生主動參與、切實(shí)聯(lián)系自身生活實(shí)踐的積極性。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力目標(biāo)： a、熟讀課文，個別語句當(dāng)堂背誦； b、 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻句是修辭手法以及雜感這一文學(xué)樣式的基本特點(diǎn)； c、 在反復(fù)閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生概括、探究、質(zhì)疑能力以及表達(dá)能力。 2、過程與方法目標(biāo)： 掌握通過聯(lián)系語境、利用工具書探究詞義的學(xué)習(xí)方法； 3、情感與價值觀目標(biāo)： a理解“美”的真正含義，樹立正確的審美觀、價值觀； b、學(xué)會在生活中識別美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美； c、 學(xué)會肯定別人與自我肯定。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1重點(diǎn)：反復(fù)品讀課文，領(lǐng)悟課文大意及所蘊(yùn)含的美的真諦； 2、難點(diǎn)：文中個別

16、語句有前后矛盾、不夠連貫或說法片面的疏漏，這對于學(xué)生的理解形成了一定的障礙。要在讓學(xué)生了解這是篇結(jié)構(gòu)自由靈活、語言跳躍性強(qiáng)的雜感以及翻譯文學(xué)所難以克服的局限的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威說“不”的懷疑精神。 學(xué)習(xí)方法 品讀探究質(zhì)疑合作交流 教學(xué)手段 多媒體課件輔助教學(xué) 課時安排 一課時 教學(xué)步驟 一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 師：“同學(xué)們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？你覺得它美嗎？美在哪兒呢？”你們能再給我介紹一二嗎？ 生1：安慶的炒貨遠(yuǎn)近聞名，您一定要嘗嘗，味道好極了。 生2：位于安慶市潛山縣境內(nèi)的天柱山，名氣雖不如黃山，但我覺得它的山勢雄奇、景色秀美一點(diǎn)也不遜色于黃山。 師：聽得出來，你很愛

17、自己的家鄉(xiāng)。上完課，我一定去踏訪這座“山勢雄奇、景色秀美”的天柱山。 生3：老師您來安慶時過長江了嗎？ 師：老師從北方來，沒有過長江。 生3：那老師您一定得到長江邊去看一看。寬闊浩渺的中國第一大河一定不會讓您失望的。而且我建議您在日落時去看，那種震人心魄的美真是我就不說了，您自己去看吧。 師：說得真好，你真是個特別善于發(fā)現(xiàn)和享受生活之美的孩子。我也一定會去看看夕陽中的長江，去領(lǐng)略那一種“震人心魄”的美的。 其實(shí)，聽同學(xué)們說了那么多，看著你們燦爛而自信的笑容，感受著你們蓬勃的活力，我倒覺得，安慶不僅山美、水美，人也美，安慶的中學(xué)生更美?；蛟S有同學(xué)會犯嘀咕：老師您別瞎奉承人了，我長相那么普通，穿的

18、也很一般，又美在哪兒呢？那么，到底什么是美？怎樣才能做到真正的美？今天，我們就來學(xué)習(xí)論美，看看從中能否找到我們想要的答案。 二、自讀課文，感知文意 師：現(xiàn)在，就請同學(xué)們帶著屏幕上的這兩個任務(wù)，用5分鐘的時間大聲地自由朗讀課文12遍。 師：大家都讀完了。首先來看黑板上的字詞，請一位同學(xué)讀出來。 生4： 師：讀的很準(zhǔn)確，可見這位同學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作做得非常充分?，F(xiàn)在我們一起把這些詞讀兩遍。 師：不知有沒有同學(xué)感到奇怪：老師怎么把“顏色”這么簡單的詞也找出來了呢？這里，我想請大家來推斷一下這個詞的含義。那么，要想判斷一個詞的含義，我們需要怎么做？ 生：查詞典。 師：對，查詞典?？珊芏嘣~在詞典中都有不止

19、一種意項，哪個是正確的呢？ 生：聯(lián)系上下文。 師：說的很好。現(xiàn)在請同學(xué)們按照這兩種方法，判斷“顏色”一詞在文中的含義。 師：弄清楚了嗎？是什么意思？ 生5：“顏色”在詞典中有5種含義，在課文中的意思是“面貌、容貌”。 師：十分準(zhǔn)確。我們再來明確一下探究詞義的過程與方法。 生：查詞典；聯(lián)系上下文。 師：希望同學(xué)們以后再碰到類似情況能試著運(yùn)用咱們今天課堂上所學(xué)到的這種探究詞義的方法。 師：下面我們來看第二個任務(wù)落實(shí)得如何。 生6：本文提到了，人有三種美，分別是“顏色之美”、“形體之美”和“優(yōu)雅行為之美”。也就是“外在美”和“內(nèi)在美”；這其中“優(yōu)雅行為之美”即“內(nèi)在美”更重要；只有把二者結(jié)合起來才算

20、是真正的美。 三、研讀課文，探尋美的真諦 師：了解了文章的主要內(nèi)容之后，請同學(xué)們再一次深入研讀課文，找出你最喜歡的句子來，仔細(xì)品析玩味，從中探尋美的真諦。這一次希望同學(xué)們進(jìn)行默讀。 師：現(xiàn)在就請同學(xué)們自由發(fā)言，把你最喜歡的文中的一句話找出來，然后和大家說說你從這句話中發(fā)現(xiàn)了怎樣的美的真諦。 生7：我最喜歡的一句話是“美是不能制定規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式?！边@句話讓我懂得了，真正的美并不是固定的哪一種形式或規(guī)范，而是多種多樣的，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)而已。 師：正如法國雕塑家羅丹說的：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 生8：我喜歡這一句：“最高的美是畫家所無

21、法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的?！蔽艺J(rèn)為，真正的美是無聲的美，是需要用心去聆聽的。 師：多美的語言?！罢嬲拿朗怯眯娜ヱ雎牭摹?，這樣美的語句，不僅用心能聽到，我的耳朵也有幸聽到了。 生9：我喜歡的一句是“美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。”這句話形象地說明了美的難得，不但要外表美，更要有內(nèi)在美，這樣的美才能持久，這樣的人也才是個完美的人。而外在的美只是暫時的，難以保持。 生10：我喜歡的一句是“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個打扮并不華貴卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人，是令人肅然起敬的?！币?yàn)樵谏钪校龅接忻赖虏凰闾y，可要做到用樸素的背景去襯托自己的美德就不容易了。很

22、多人由于種種原因去夸贊、宣揚(yáng)甚至炒作自己的美德，把它裝飾得光芒四射，這就必然使得他的美德大打折扣。 師：說得好。我想問你一個問題，你和剛才那位同學(xué)找的這兩句話用了什么修辭手法，從而把外在美的不易保持和美德的越樸素就越華麗這種特點(diǎn)表現(xiàn)得明白生動呢？ 生10：比喻。 師：對，這就是比喻句的妙用。那你能否試著也用一個比喻句來形容一下外在美和美德。 生10：外在美像天上的流云，一陣風(fēng)就把它吹散了。美德仿佛青松，風(fēng)雪越大就越蒼翠。 生11：外在美像河水，“逝者如斯夫”。 生12：美德像醇酒，時間越久越香甜。 四、聽讀課文，提出質(zhì)疑 師：同學(xué)們剛才找出了許多自己喜歡的句子，也談了不少感受?？墒?，我想知道，

23、你們對課文有不明白、有疑問或者干脆是有異議的地方嗎？ 師：看來我這個問題是正中某些同學(xué)的下懷啊。 生13：我覺得第二段的前后語意自相矛盾。前面說“造物是吝嗇的，他給了此就不再予彼”，可后面卻又說“但這話也不全對”，還舉了一大堆例子證明，這是很明顯的語病。如果我們在作文中這樣寫，老師肯定會在旁邊批上“前后矛盾”的。 師：很有道理。我覺得我改到這樣的作文一定也會這么批。可這是培根寫的，我不能，可能也不敢這么批。還有其他疑問嗎？ 生14：我對結(jié)尾一句不贊同。結(jié)尾說“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝?！边@么說，那些不具備外在美的人豈不是永遠(yuǎn)也做不到真正的美了嗎？ 師：嗯

24、。你的眼睛真犀利，讀書也很深入?？磥硗瑢W(xué)們還真對作者有不少異議。這樣，我想再為大家把文章朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽讀，一邊進(jìn)一步揣摩這些讓你感到不解的語句，看是否能消除一些疑問。 師：你們剛才的疑問解決了嗎？還在懷疑啊。那我想提醒你們，你們知道自己正在懷疑的培根是什么人嗎？ 生：英國哲學(xué)家，英國唯物主義和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始祖。 師：再來看大屏幕，了解更詳細(xì)一些的培根的情況。 師：了解了培根是這樣一個了不起的偉人、“始祖”，大家還敢懷疑他嗎？ 生：敢 師：誰再來說說看？ 生15：我覺得我們不能因?yàn)榕喔莻€偉人，就不敢懷疑他了，而去全盤接受他的所有學(xué)說，甚至連他的病句都說成是佳句、格言，那樣就顯得我們太

25、無知、太弱智也太虛偽了。 生16：古人說“人非圣賢，孰能無過”，培根再偉大也好，他也有犯錯誤的時候，我們又有什么不敢懷疑他的呢？而且我覺得，倘若培根知道我們懷疑他，一定也會高興的，因?yàn)槲蚁嘈潘舱怯捎诟矣趹岩蓹?quán)威才取得如此成就的吧。 師：說得好！真是“后生可畏”！今天從你們身上，我看到了最為難能可貴的懷疑的精神，也看到了科學(xué)的未來和希望。老師要向你們學(xué)習(xí)。因?yàn)?，其?shí)老師也對文中出現(xiàn)的這些問題迷惑不解，但我先前不如你們敢于向權(quán)威質(zhì)疑，只好找了兩個牽強(qiáng)的理由來說服自己，也算替?zhèn)ト碎_脫。你們也來看一下，能否權(quán)且接受。先看大屏幕。 師：這另一個解釋便是由于這是一篇翻譯作品，由于年代、文化、語言的差異以及翻譯過程中可能出現(xiàn)的誤解等因素，都會影響到我們準(zhǔn)確地把握和理解作者的真正寫作意圖。同學(xué)們，這兩個解釋，你們能接受嗎？ 五、齊讀課文，銘記睿文哲語 師：最后，讓我們有感情地齊讀課文，再次感悟美的真諦，銘記住那些充滿哲理和智慧的格言警句。