2021年花瓣飄香語文老師備課隨筆

1、花瓣飄香語文老師備課隨筆 花瓣飄香 我不是個感性的人，但第一次看到這四個字，心里就暖暖的，說不出的溫馨與愉快，就好像沐浴著和煦的陽光，置身于一片花海，心潮涌動。我迫不及待地打開語文課本，一覽為快！ 花瓣飄香語言樸實(shí)，筆觸細(xì)膩，文質(zhì)清雅，流淌著濃濃的親情與詩意，如那紅艷艷、像絨布一樣的花瓣，飄溢著淡淡的清香，沁人心脾；又似嚴(yán)冬里的暖陽，溫暖了我的心田；更像回音繞梁的音樂，富有極強(qiáng)的感染力！ 這淡淡的花香，是小女孩愛花的心香。紅月季象征著純潔真摯的愛，它或許是媽媽的最愛，給媽媽一瓣月季即是對媽媽最真摯的祝福。它真的是小女孩的最愛，她“舍不得把整朵花都摘了”“小心地摘一片帶露水的花瓣”“雙手捧著”將

2、它獻(xiàn)給媽媽。 這那淡淡的清香，更是小女孩孝順的心香。為了生病的母親，她在清晨的時候來摘“我”家門前月季花的花瓣，因?yàn)椤皨寢寱吲d的”。“舍不得把整朵花都摘了”的她做這些之前曾經(jīng)歷多久的思想斗爭？她牢牢記住了爸爸的話，不惹媽媽生氣，所以“眼眶里閃動著淚花?！?這“真是個懂事的好孩子?！?這那淡淡的清香，還是“我”包容的心香。第一次看到小女孩摘花瓣 _叫住她，第二次才叫住了她?！拔摇睕]有喝斥她，而是“輕輕地問”，面對一個“摧花之人”，“我”是多么的大度？面對一個“犯了錯誤的孩子”，“我”是多么的寬容？正是這種對孩子的愛和包容，才有了“兩盆帶著露水的月季花?！庇谑?，那淡淡的清香就沁入了我們的心脾。

3、書本淡淡的墨香，使我陷入沉思：這不是思品課，如何把中華民族傳統(tǒng)的“孝”文化（淡淡的清香）植根于孩子幼小的心靈，營造“隨風(fēng)潛入夜,潤心細(xì)無聲”的教學(xué)境界？ 一、咬文嚼字，感悟親情 學(xué)習(xí)“摘花瓣”這一段時，我放送時間讓學(xué)生潛心會文，學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)字詞理解感悟。孩子們在讀悟中，不知不覺走進(jìn)了小女孩的情感空間，與主人公進(jìn)行了一次零距離的心靈溝通，生命的對話。有人說：“從俯在花前、小心的摘這兩個詞語中，我感悟到小女孩生怕把整朵花弄壞了?！保◣熝a(bǔ)充：這是愛花惜花之情）；有人說：“從雙手捧著一詞中，我感悟到小女孩對花的珍愛之情”；有人說：“從穿過田野飛快的跑一詞中，我想到小女孩迫不及待地想讓媽媽看到花的心情”

4、；“我也 _到小女孩期盼媽媽快點(diǎn)好起來的急切心情?！苯又龑?dǎo)學(xué)生帶著理解反復(fù)品讀，感悟字里行間流露出來的真情，觸摸到小女孩那金子般的心靈。同時也實(shí)踐著語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出的：閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。 二、填補(bǔ)留白，渲染親情 巧妙的利用文本中的藝術(shù)空白資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的想象空間，激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和再創(chuàng)造，不但有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，更好的去體驗(yàn)文本中蘊(yùn)涵的思想感情，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以更好的充實(shí)文本，拓展文本，升華文本?；ò觑h香一文給讀者留下

5、了豐富的想象空間。如“她低著頭，不好意思的說：我舍不得把整朵花都摘了”圍繞省略號這一藝術(shù)空白，我啟發(fā)學(xué)生：“小女孩面對花的主人的詢問，還會說些什么呢？”在片刻的想象之后，有學(xué)生說：“我舍不得把整朵花都摘了，媽媽說花兒也是有生命的，那樣花兒會更疼的?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我舍不得把整朵花都摘了，是想讓更多的人都能觀賞到月季花的美麗?！焙⒆拥膭?chuàng)造性的補(bǔ)白，不但挖掘出潛藏于空白中的一片真情，同時也再現(xiàn)了小女孩人性美的內(nèi)涵。 再如，當(dāng)小女孩把花瓣送到媽媽的病榻前時，這是一幅多么感人的情景啊！面對小女孩的一片孝心，此時此刻，媽媽會有那些表現(xiàn)呢？我鼓勵學(xué)生大膽想象。 “媽媽可能會說：我的乖 _，你真懂事！”；

6、“媽媽會把小女孩一把樓在懷里，興奮的說：你真是媽媽的小棉襖！”；“媽媽可能會望著小女孩，又看了看花瓣，臉上露出幸福的微笑。”在美麗的想象中，“情”與“情”的牽引下，孩子們渲染出一片母子情深的綠色家園。 三、移情體驗(yàn)，升華親情 教學(xué)的藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。在花瓣飄香的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生原有的生活積淀， _他們的情感體驗(yàn)，對文本進(jìn)行適時的親情嫁接，把孩子們的主觀情感移入到文本中，設(shè)身處地，將心比心，與小女孩再一次產(chǎn)生情感共鳴。如課文中寫“爸爸在南沙當(dāng) _，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣一道移情體驗(yàn)的練習(xí)?！艾F(xiàn)在媽媽生病了，如果你是文中的小女孩，還會為媽媽做哪些事呢？”孩子們隨機(jī)被帶進(jìn)了自己的生活空間，步入了自己的情感世界?！拔視惆樵趮寢尩牟〈?/p>