站在農(nóng)村小學(xué)課程改革的門口

1、站在農(nóng)村小學(xué)課程改革的門口為規(guī)劃綱要再進(jìn)言(一位農(nóng)村教師的呼聲)湖北省襄樊市襄陽區(qū)石橋鎮(zhèn)前常村小學(xué) 張志萍新課程改革的浪潮早以席卷了義務(wù)教育的廣大領(lǐng)域,且已涌入高中的大門，可是在我們這些“山頭”太高，路徑遙遠(yuǎn)的農(nóng)村村級(jí)小學(xué)能從中受惠多少呢？我是一位農(nóng)村小學(xué)教師，在農(nóng)村這塊天地里，我曾接受過職前、職后三十多年的學(xué)校教育和技能培訓(xùn)，又親自執(zhí)教了二十三個(gè)春秋，歷經(jīng)耕讀教育、應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育的風(fēng)雨滄桑，深受耕讀之累，應(yīng)試之苦。是素質(zhì)教育改革了教學(xué)思想，解放了師生，像一股春風(fēng)吹皺了一池春水，我們終于迎來了教育上的春天。如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？十幾年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施，

2、現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育課程改革便是其中之一。新課改轟轟烈烈，從城市走向農(nóng)村，走向每一所鎮(zhèn)直中小學(xué)，待走近我們這些眾多的、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)時(shí)，早已成強(qiáng)弩之末了。雖然我們?cè)缭绲毓Ш蛟谛ｉT口，甚至也派人到中心學(xué)校學(xué)習(xí)、引進(jìn)，無奈山高路又遠(yuǎn)，春風(fēng)難度農(nóng)門關(guān)。新課改，我們只能聞其聲，觀其影，卻難觸其骨。但因形勢(shì)所需，也因責(zé)任所在，部分敢“吃螃蟹”的教師不甘落后，開始“摸著石頭過河”，嘗試課改的神奇和樂趣。于是，學(xué)課標(biāo)，鉆教材，寫教案，設(shè)活動(dòng)幾次三番的辛苦，學(xué)生的笑容多了，教師的笑容卻沒有了。原來，期中的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽或期末的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果，這些教師所代課程的學(xué)生成績(jī)均排名在了倒數(shù)。少拿了績(jī)效工資不說，更重要的是

3、給以后可能的崗位競(jìng)聘、職稱晉升留下了隱患，同時(shí)還要忍受領(lǐng)導(dǎo)的不信任和社會(huì)的不理解。權(quán)衡再三，大家都又回歸了現(xiàn)實(shí)，都學(xué)會(huì)了“務(wù)實(shí)”兢兢業(yè)業(yè)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，拿獎(jiǎng)金，得榮譽(yù)，升工資，何樂而不為呢？學(xué)生的分?jǐn)?shù)成了教師乃至學(xué)校的經(jīng)濟(jì)杠桿，在這經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)一切的時(shí)代，誰還會(huì)有興致、有膽量去關(guān)注學(xué)生的身體、品德、人格等方面的發(fā)展呢？課程改革只改了教材，卻改不了觀念，更進(jìn)不了課堂，就像一只棄嬰在緊閉的山門外吶喊而不被人接納。于是，在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)便出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：1. 會(huì)議上高唱“春天里的故事”，大談特談?wù)n程改革的意義和目的。教室里卻“濤聲依舊”，講臺(tái)下學(xué)生正襟危坐，講臺(tái)上老師一枝獨(dú)秀，應(yīng)試教育我行

4、我素。2. 課程表上百花齊放，所有科目一應(yīng)俱全。課堂學(xué)習(xí)卻成了語文、數(shù)學(xué)兩足鼎立，惟我獨(dú)尊。體、音、美等課程成了語、數(shù)課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生自由開展的一種游戲。3. 公開課上惺然做秀，課改的氣息彌漫了每個(gè)窗口。常規(guī)課堂卻是一座懷舊劇場(chǎng)，上演著被愛情遺忘的角落。4. 期初檢查時(shí)立課題，訂規(guī)劃，預(yù)期課改成果。期末評(píng)價(jià)時(shí)什么都不管，只要你的學(xué)生分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)占到鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，皆大歡喜。否則，別想過個(gè)舒心的寒、暑假，當(dāng)心秋后算賬。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：1. 農(nóng)村小學(xué)的教育資源分配不均衡，結(jié)構(gòu)不合理是影響課改的客觀因素。由于農(nóng)村小學(xué)特定的地理環(huán)境和待遇差別，大多數(shù)教師尤其是富有改革精神的年輕教師

5、通過各種途徑涌入鎮(zhèn)直學(xué)校，導(dǎo)致村級(jí)小學(xué)教師嚴(yán)重缺編。留下的多是五十歲上下的老齡教師，幾十年的教學(xué)習(xí)慣和三代人的家庭重?fù)?dān)使他們無心也無力去改變自己駕輕就熟的教學(xué)方式。僅有的一兩個(gè)年輕人又承擔(dān)著多年級(jí)多學(xué)科的教學(xué)重?fù)?dān)，一旦外出學(xué)習(xí)、聽課，教學(xué)工作就會(huì)癱瘓。無奈這些年輕人在仰慕課改的同時(shí)，又后悔自己為什么沒能擠身鎮(zhèn)直學(xué)校。雖然每個(gè)村小都不同程度地配置了遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目資源，但因?qū)W時(shí)不會(huì)用，會(huì)用時(shí)又遭遇故障不斷的尷尬局面。學(xué)校無錢維修，這些設(shè)備也就成了聾子的耳朵，瞎子的眼鏡，“待在深閨無人問”了。2. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的急功近利、追求短期效益的行為是影響課改的直接因素。事物的發(fā)展是曲折的波動(dòng)的，新舊事物的更

6、替必然要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程。課程改革，不單單是改教材，改課表，重要的是要改革教育思想，改變教學(xué)方式。在引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)?shù)匦Ｇ閷W(xué)情，在模仿、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索總結(jié)出一套行之有效的課改方法，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間過程?？晌覀兊拇寮?jí)小學(xué)由于教師流動(dòng)大，師資短缺，難以循環(huán)代課且變動(dòng)頻繁，往往是哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)學(xué)科需要，就隨時(shí)調(diào)整你的工作崗位。一批學(xué)生在自己的班里至多一年就要易手交與別人，課改對(duì)象轉(zhuǎn)移了，課改思想?yún)s無法轉(zhuǎn)移銜接，精心設(shè)計(jì)的課改計(jì)劃也就隨之流產(chǎn)了。頗有幾分“出師未捷身先死”的感慨?？床坏秸n改的希望，享不到課改的果實(shí)，唯一能實(shí)實(shí)在在感受到的是期末考試逼近了，教師的

7、年度考核逼近了。人們?cè)贌o暇去關(guān)注課改的得失，而是一門心思去尋求如何在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的捷徑。3. 陳舊單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響課改的主要因素。素質(zhì)教育倡導(dǎo)了十幾年，課程改革也推行了好幾年，可我們的管理部門在關(guān)鍵時(shí)候總愛拿學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的管理，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，且美其名曰：這是硬指標(biāo)，易于操作，至于其它軟指標(biāo)，人人一個(gè)樣。分?jǐn)?shù)至上，它是衡量你工資升降，考核優(yōu)劣，榮譽(yù)得失的唯一尺度。更讓人難以理解的是，縱使同一年級(jí)同一學(xué)科的學(xué)生人平分?jǐn)?shù)都達(dá)到九十分以上，上級(jí)還要依據(jù)分?jǐn)?shù)的排名來給老師定個(gè)三六九等。眾所周知，高分低能是應(yīng)試教育的產(chǎn)兒，在教育改革的今天，僅僅用分?jǐn)?shù)排名的方式就能排出課改之星，排出創(chuàng)新人才嗎？改革開放三十年，我國(guó)各行各業(yè)都取得了翻天覆地的變化，取得了世人矚目的成就。為什么課程改革八九年了，我們農(nóng)村小學(xué)除了師生的面孔年年換新之外，其它方面卻依舊老牛破車，沒一點(diǎn)新氣象呢？作為一名在農(nóng)村小學(xué)工作生活了半輩子的教師，我懇切希望相關(guān)部門能夠抓