現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位本科論文

1、江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 本科畢業(yè)論文 論文題目論文題目： 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位 學(xué)生姓名學(xué)生姓名： 胡 稻 學(xué)學(xué)號(hào)號(hào)： 專專業(yè)業(yè)： 教育技術(shù)學(xué) 指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師： 黃國(guó)清老師 學(xué)學(xué) 院院： 職業(yè)師范技術(shù)學(xué)院 目錄目錄 一、教師角色的歷史演變一、教師角色的歷史演變 .2 2 二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性 .3 3 三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教師角色的影響三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教師角色的影響 .4 4 （一）、傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不能適應(yīng)時(shí)代需求（一）、傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不能適應(yīng)時(shí)代需求.5 （二）、教師的教育教學(xué)理念不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)（二）、教師的教育教學(xué)理念不能適應(yīng)新時(shí)

2、代的教學(xué).5 （三）、教師知識(shí)、技能影響（三）、教師知識(shí)、技能影響.5 四、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的定位四、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的定位 .6 6 （一）、導(dǎo)師（一）、導(dǎo)師.6 （二）、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（二）、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.7 （三）、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作者（三）、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作者.7 （四）、教學(xué)資源的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、整合者（四）、教學(xué)資源的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、整合者.8 （五）、教學(xué)評(píng)價(jià)者（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)者.8 （六）、教育研究者（六）、教育研究者.8 （七）、終身學(xué)習(xí)者（七）、終身學(xué)習(xí)者.9 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位 江西農(nóng)業(yè)

3、大學(xué)職師院 胡 摘要摘要 以多媒體技以多媒體技術(shù)術(shù)和網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技技術(shù)為術(shù)為核心的信息技核心的信息技術(shù)術(shù)正在正在進(jìn)進(jìn)入教入教 育的各個(gè)育的各個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域和域和環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)， ，,并并對(duì)對(duì)教育教育觀觀念、教學(xué)念、教學(xué)過過程、教學(xué)方法、教學(xué)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)結(jié) 構(gòu)、教學(xué)構(gòu)、教學(xué)組織組織形式等形式等產(chǎn)產(chǎn)生全新的影響。同生全新的影響。同時(shí)時(shí),對(duì)傳統(tǒng)對(duì)傳統(tǒng)教教師師角色角色產(chǎn)產(chǎn)生生強(qiáng)強(qiáng) 烈的沖烈的沖擊擊和深刻的影響。在和深刻的影響。在現(xiàn)現(xiàn)代教育技代教育技術(shù)術(shù)條件下條件下,教教師對(duì)師對(duì)自身的角色自身的角色 應(yīng)該應(yīng)該有一個(gè)全新的有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)和定位和定位,并自并自覺覺、主、主動(dòng)動(dòng)地地調(diào)調(diào)整和整和轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)

4、的角的角 色色,以適以適應(yīng)應(yīng)新新時(shí)時(shí)期教育教學(xué)的需要。期教育教學(xué)的需要。 關(guān)關(guān)鍵詞鍵詞 現(xiàn)現(xiàn)代教育技代教育技術(shù)術(shù);教教師師角色角色;再定位再定位 隨著社會(huì)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來,師生之間已經(jīng)不完全是單 純的傳遞和接受關(guān)系了,學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí),從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地 獲取知識(shí),傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求, 20 世紀(jì) 70 年代,聯(lián)合國(guó)教科 文組織編寫的學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書對(duì)未來教師的角色曾作了 這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須 集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)

5、:互相了解、影響、激勵(lì)、 鼓舞。這就要求教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,把自己作為教學(xué)的“組織者”而不是 “操縱者”,是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”,必須從傳統(tǒng)的單一 的傳遞知識(shí)的角色向合作者、開發(fā)者、評(píng)價(jià)者、研究者和學(xué)習(xí)者等多重角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn) 教師角色的重新定位。 一、教師角色的歷史演變一、教師角色的歷史演變 教師的角色具有鮮明的時(shí)代性,教師的角色根植于現(xiàn)實(shí)社會(huì),根植于與其相適應(yīng)的經(jīng) 濟(jì)基礎(chǔ)。在原始社會(huì),生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平極其低下,沒有專門的教育機(jī)構(gòu),也沒有專職 的教師,更沒有文字。人們?cè)谏a(chǎn)和生活中接受各種各樣的教育。長(zhǎng)者和經(jīng)驗(yàn)豐富者把自 己的直接生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)以及制作和使用工

6、具的技術(shù)本領(lǐng)以“口耳相傳,以身示范”的形式傳授 給下一代,從而形成教育活動(dòng)。顯而易見,此時(shí)教師即教材,課堂即生活。教師與教材是合 二為一的。教師由具有生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者擔(dān)任,進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授與解惑。學(xué)生是 教學(xué)過程的主動(dòng)者與踐行者,學(xué)生通過聽講、模仿、練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)活動(dòng)以形成學(xué)生 從事生產(chǎn)和生活的實(shí)踐能力為主要目的。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng),為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。如印 刷術(shù)、造紙術(shù)的發(fā)展,黑板、粉筆、標(biāo)本、畫圖、實(shí)物模型的運(yùn)用,使得集體教學(xué)成為可 能,產(chǎn)生了班級(jí)授課制。教學(xué)的一般模式是“口耳相傳+文字傳授+向印刷教科書學(xué)習(xí)”。 此時(shí),教材、教師、學(xué)生成為三足鼎立

7、的局面。教師的角色是“知識(shí)的源泉”、“倫理的 化身”、“社會(huì)價(jià)值的代表”,為了執(zhí)行教學(xué)任務(wù),教師居高臨下,代替學(xué)生成為教學(xué)過程 的啟動(dòng)者,成為課堂的主導(dǎo)、權(quán)威。教師運(yùn)用管束、訓(xùn)導(dǎo)、命令、禁止、監(jiān)督、懲罰等手 段把自己的意志強(qiáng)加給兒童,強(qiáng)調(diào)學(xué)生無條件地服從,而不顧兒童的心理狀況和智力發(fā)展 水平。以赫爾巴赫為代表的“教師中心論”就是典型的例證。而以杜威和盧梭為代表的 “學(xué)生中心論”猛烈抨擊教師課堂權(quán)威角色,認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程,教師只 是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“自然仆人”、向?qū)Ш皖檰枴?以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)必然促進(jìn)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教 師是知識(shí)的權(quán)威,單向輸出,學(xué)生被動(dòng)

8、接受。而在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,由于獲取知識(shí)途徑 的多元化,教師要由“課堂權(quán)威”向“對(duì)話者”角色轉(zhuǎn)變;由單純的知識(shí)輸出者向教育活 動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;教師是學(xué)生的服務(wù)者與合作者,是學(xué)生的導(dǎo)師,是課程的設(shè)計(jì)者 和開發(fā)者;教師與教材以物態(tài)的形式合二為一,教師由帶路人又變成了鋪路人;教師把教學(xué) 過程啟動(dòng)者的角色又還給了學(xué)生;把教會(huì)學(xué)生自學(xué),進(jìn)行有目的地選擇學(xué)習(xí),提倡指導(dǎo)自我 教育放在前所未有的地位。 二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性二、傳統(tǒng)教師角色及其局限性 韓愈說:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。在傳統(tǒng)的 教育中,教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受的關(guān)系,教師在知識(shí)、技能、道

9、德等多方面 具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識(shí),師生關(guān)系單一,教師的角色也單一。 傳統(tǒng)教師角色中,基礎(chǔ)性、核心的角色有:知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容 的執(zhí)行者、學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)者等。在這些傳統(tǒng)的教師角色中,教師處于一種中心地位,是 教學(xué)過程的主導(dǎo)、權(quán)威。學(xué)習(xí)過程也成了教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的單方面的表演。 在教學(xué)活動(dòng)中,教師運(yùn)用各種手段把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,而無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和智 力發(fā)展水平。學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視和體 現(xiàn),這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性的發(fā)展。以赫爾巴特為代表的“教師 中心說”就是一個(gè)很好的例證。

10、沒有知識(shí)傳授的需要，也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角 色。對(duì)于廣大的學(xué)生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師是知識(shí)的源泉， 是活的教科書。教師的主要任務(wù)也就是對(duì)人類千百年來積累下來的知識(shí)財(cái)富加以選擇和 概括，然后毫無保留地傳授給求學(xué)者。教師作為某個(gè)領(lǐng)域?qū)W者，他們傳授給學(xué)生的是更 為高、精、尖的知識(shí)，但是長(zhǎng)期以來，教師在給學(xué)生傳播知識(shí)的過程中雙方的關(guān)系僅僅 表現(xiàn)為施教者和受教者的關(guān)系，存在很有多方面的問題。 首先，知識(shí)傳播通道上的單向性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，知識(shí)是由教師這一方傳 授給學(xué)生，教師是知識(shí)的權(quán)威，把握著知識(shí)的全部，學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的 容器，在教師們看來不斷地向容器內(nèi)灌

11、注各種知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是作為教師 的職責(zé)，其突出的缺點(diǎn)在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余， 創(chuàng)新不足。 其次，學(xué)科知識(shí)的單一性。隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了社會(huì)分工，教育也出現(xiàn)了明顯的 分工，各科專業(yè)之間有了分明的界限，例如，1953 年我國(guó)對(duì)全國(guó)的高等院校進(jìn)行了“院 系調(diào)整”，到 1955 年為止，中國(guó)高等教育體系中共確定了 249 種不同的專業(yè)，1962 年達(dá) 到了 627 種，到 80 年代則己達(dá)到 1000 多種，教師的分工就建立在這種過細(xì)的知識(shí)分化 與專業(yè)分工基礎(chǔ)之上。大多數(shù)的教師只能進(jìn)行單科教學(xué)，僅僅注重本專業(yè)的發(fā)展前景， 教師之間的合作非常少，教師的工作在很

12、大程度上表現(xiàn)為一種單一的模式，具有一定的 封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。 其三，傳播知識(shí)手段的單調(diào)性。在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師傳授知識(shí)主要以粉筆、 黑板為主，作為一些理工類的課程有時(shí)還輔之以掛圖、實(shí)物模型等，很少用到電子技術(shù) 更別說多媒體計(jì)算機(jī)，這樣必然會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的全面性與透徹性。 三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教師角色的影響三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教師角色的影響 現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù) 在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。1998 年我國(guó)學(xué)者南國(guó)農(nóng)先生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)作了如下定義:現(xiàn) 代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信

13、息技術(shù),通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、 開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。 與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比,現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)媒體具有許多自身的優(yōu)越性。其直 觀、形象、生動(dòng)的多媒體課件有助于教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提 高教學(xué)效果;計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用,突破了教育的時(shí)空局限性,使遠(yuǎn)程教學(xué)和個(gè)別 化教學(xué)成為可能;多媒體技術(shù)與虛擬、仿真技術(shù)相結(jié)合,創(chuàng)造出逼真的效果,使現(xiàn)實(shí)無法觀 察到的現(xiàn)象和無法操作的實(shí)驗(yàn)得到呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)擁有如此強(qiáng)大的功 能和優(yōu)勢(shì),所以自誕生以來就受到廣泛的關(guān)注和重視,發(fā)展到現(xiàn)在,現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為 當(dāng)前教育教學(xué)改革的

14、制高點(diǎn)和突破口,正如北師大何克抗教授所指出的:“信息技術(shù)在教 育領(lǐng)域的全面應(yīng)用,必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,并 最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革?！爆F(xiàn)代教育技 術(shù)對(duì)教育的影響是廣泛而深刻的,它在為教育教學(xué)改革注入活力的同時(shí),也使廣大教師面 臨著新的影響。 1.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。信息技 術(shù)大大拓展了人們獲取知識(shí)的渠道,借助這些渠道學(xué)生可以獲得豐富而完整的信息,教師 作為知識(shí)的“權(quán)威”和“傳播者”的角色受到影響。甚至有人預(yù)言,在不久的將來,“電 子教師”將取代傳統(tǒng)教師的角色,人類將不再需要教

15、師這個(gè)職業(yè)。 2.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,教師的教育教學(xué)理念也受到了影響,傳承幾千年的“師道尊嚴(yán)” 的思想和以教師為中心的舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)條件 下的教學(xué),由于教學(xué)手段更加地豐富、高效,教學(xué)內(nèi)容更加地立體化、多元化,是一種開放 式的教學(xué),這就要求教師改變傳統(tǒng)的權(quán)威意識(shí),以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生在 學(xué)習(xí)中的主體地位,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 3.教師的知識(shí)、技能受到影響。一支粉筆、一本教科書就能應(yīng)付教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)一去 不復(fù)返了?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué),除了要求教師具備廣博的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué) 技能之外,還應(yīng)具備駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力。有

16、統(tǒng)計(jì)表明,80%的高校教師 知道本校擁有比較先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備,但只有 50%的教師用過,而只有 30%的教師能比較 熟練地進(jìn)行操作,這樣就大大降低了設(shè)備的利用率。所以能熟練檢索、查詢所需的教學(xué)信 息,會(huì)制作多媒體課件,熟練操作多媒體設(shè)備,成為融知識(shí)和技術(shù)于一身的教育者。 現(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的教師角色受到影響,但這并不意味著教師的作用被削弱了,甚至 可以被取代。事實(shí)上,任何先進(jìn)的教育技術(shù)都不可能完全取代教師的作用,現(xiàn)代教育技術(shù) 只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的輔助手段,其教學(xué)輔助功能只有依靠教師科學(xué)的設(shè)計(jì)、精心的組 織才能得以有效發(fā)揮。因此教師應(yīng)該對(duì)自身的角色有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和定位,以便更好地發(fā) 揮現(xiàn)代教

17、育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的需要。 四、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的定位四、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的定位 在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,教師在教育過程中究竟扮演什么樣的角色呢?根據(jù)教育教學(xué) 過程自身的規(guī)律,筆者以為,在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中,師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程 的支柱,新的技術(shù)工具并沒有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除,而是在幫助教師從專制的教的角色變 為教學(xué)過程的支持者和引導(dǎo)者。因?yàn)樵诮虒W(xué)手段的組織、協(xié)調(diào)以及爭(zhēng)取教育的最佳效益 方面,教師始終扮演著一個(gè)主角。盡管面臨著來自現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大影響,教師在未來 高等教育發(fā)展中仍然起著十分關(guān)鍵的“舍我其誰”的作用。但是,現(xiàn)代教育技術(shù)將使教師 的職能

18、更趨向多元化,并對(duì)教師角色定位提出新的更高的要求。 （一）導(dǎo)師 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)，但教師不會(huì)被 技術(shù)所替代。教育的根本特性是以人育人。教師之所以是教師，在于教師智力、情感、 個(gè)性、精神和人格等方面全面地培養(yǎng)和塑造學(xué)生。在信息時(shí)代，教師也不應(yīng)該再作為傳 遞知識(shí)的權(quán)威，而是讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師由“教” 變“導(dǎo)”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1.引導(dǎo)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起意義學(xué)習(xí)的心向, 讓學(xué)生感到有獲得知識(shí)的需要,防止機(jī)械學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目 標(biāo)的最佳途徑。 2.指導(dǎo)。當(dāng)教師要呈

19、現(xiàn)教學(xué)媒體時(shí),要注意對(duì)學(xué)生注意力的有效控制或正確引導(dǎo),防 止新奇的、但是次要的、無關(guān)的刺激所干擾。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇各種適宜的媒體進(jìn)行學(xué) 習(xí)。網(wǎng)絡(luò)通訊的極大豐富,要求教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行精心的指導(dǎo),并因材施教。 3.誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。 4.輔導(dǎo)。進(jìn)行課外輔導(dǎo)、答疑,幫助學(xué)生解決課堂中尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)中遇 到的困難問題,使之能更好地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,并為學(xué)生提供各種 便利使他們能夠很快地在網(wǎng)絡(luò)上找到所需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 5.教導(dǎo)。學(xué)高為師,身正為范。教師承擔(dān)著教書育人的雙重職

20、責(zé)。教導(dǎo)學(xué)生成為德智 體全面發(fā)展的新人,能夠識(shí)別并抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面的影響。同時(shí),教師應(yīng)充分利用電 視、錄相、投影、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)媒體播放具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴,起 到陶冶情操,道德教育的良好作用與效果。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 傳統(tǒng)的教師角色定位,使得教師在教學(xué)中容易犯有“重知識(shí),輕能力”、“重內(nèi)容,輕 方法”的弊病。教師的職責(zé)不在于進(jìn)行單純的知識(shí)傳授,而在于怎樣真正促使學(xué)生學(xué)習(xí)的 發(fā)生,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。教師在給學(xué)生傳播知識(shí)的同時(shí),更重要的是教 給學(xué)生獲得知識(shí)的方法,尤其是在當(dāng)前信息、知識(shí)大爆炸的時(shí)代,教師所能直接傳授給學(xué) 生的知識(shí)很有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)的更

21、新?lián)Q代,更多的知識(shí)要靠學(xué)生自己去獲得,因此教給 學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法就比單純授予知識(shí)變得更為重要。這就要求教師在教學(xué)的過 程中把“重心”從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”上。一方面,教師可以充分利用現(xiàn)代教育 技術(shù)媒體,拓展教學(xué)方式和方法,積極探索和采用“探究式教學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)”、 “情境教學(xué)”等教學(xué)模式,使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地獲取知識(shí),并得到學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)和訓(xùn)練;另一方面,在教學(xué)的過程中,教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高 學(xué)生運(yùn)用信息媒體獲取知識(shí)的能力,使信息媒體不僅僅成為教師教學(xué)的工具,還能成為學(xué) 生獲取知識(shí)的有效工具。 （三）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者 在信息技術(shù)所構(gòu)成

22、的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校將不再是以傳統(tǒng)意義上的校園圍墻為標(biāo)志，學(xué) 生除了通過面授的方式獲取知識(shí)外，還可以足不出戶地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師專家的 輔導(dǎo)，也可以瀏覽世界各地電子圖書館資源。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“師講生授”的 教學(xué)方式,代之以新型的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。教師首先要運(yùn)用多媒體手段 為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的研究性 學(xué)習(xí)提供各種必要的設(shè)備和條件。在學(xué)生的自由討論和研究階段,教師也不能完全是個(gè)旁 觀者,而應(yīng)參與到學(xué)生的討論中,與學(xué)生交流感情與想法,并能運(yùn)用教育技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生 充分發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義構(gòu)建的信息途徑,

23、來獲取知識(shí)和解決 實(shí)際問題。 （四）教學(xué)資源的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、整合者 在傳統(tǒng)的教育中,教材被看作是唯一的課程資源,教師的教學(xué)也是緊緊圍繞著教材來 展開的,教師只要把教材里的內(nèi)容稍作加工,以恰當(dāng)、合理的方式傳授給學(xué)生,就是一位合 格的教師。而在信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密結(jié)合的今天,教學(xué)內(nèi)容還局限于教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的,現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,教學(xué)資源主要包括與電子教學(xué)資源配套的文字材料、多媒體 CAI 課件、網(wǎng)絡(luò)課程、Web 課件、課程素材、適合于在課堂進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)等。與傳統(tǒng)的 教材由教育部門統(tǒng)一編寫并推廣使用不同的是,現(xiàn)代教育技術(shù)條件下,學(xué)校和教師成了課 程資源開發(fā)的主要力量,這就要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)

24、際的需要,自主地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā), 一方面,自己設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件;另一方面,也是更重要的,就是在浩如煙海的多媒 體教學(xué)資源中,選擇合適的內(nèi)容,并進(jìn)行合理的整合、加工,以恰當(dāng)?shù)姆绞皆谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈 現(xiàn)給學(xué)生。 （五）、教學(xué)評(píng)價(jià)者 在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師習(xí)慣于借助各種方式和手段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),這 是教師掌握教學(xué)情況,了解教學(xué)效果的重要手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下,要求教師不僅是 學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)者,還要承擔(dān)起教學(xué)評(píng)價(jià)的角色。教師是課程的設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者,對(duì) 課程的主旨有深刻的認(rèn)識(shí),最了解課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)在教育教學(xué)方面又有著豐富 的經(jīng)驗(yàn)。因此,他們對(duì)于課程實(shí)施過程中的偏差有

25、清楚的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,教師 要遵循客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性原則,根據(jù)教學(xué)中的各種反饋信息,對(duì)已設(shè)計(jì)并 實(shí)施的課程的科學(xué)性和合理性做出判斷,并提供矯正和控制信息。 （六）、教育的研究者 傳統(tǒng)的教師在人們眼中是一個(gè)“教書匠”的角色,只顧埋頭于三尺講臺(tái)辛勤耕耘。隨 著電化教育的普及,計(jì)算機(jī)教育的興起,網(wǎng)絡(luò)、多媒體教育的介入,對(duì)教師的要求越來越高， 教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”轉(zhuǎn)換,成為名副其實(shí)的教育專家，研究在現(xiàn)代信 息技術(shù)環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題，傳統(tǒng)教育 技術(shù)下教師被“圍困”于繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時(shí)間和精力從事 教育科

26、研，在大量的信息面前，有的學(xué)生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向， 教師就應(yīng)研究怎樣使學(xué)生加深理解以及提高他們處理信息的能力，同時(shí)，教師還要進(jìn)行 教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，研究如何利用新 技術(shù)提高學(xué)生高層次思維，解決問題的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)材料進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，并 加以改善，總結(jié)出不同課程經(jīng)常出現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)制作多媒體教材提供資料和數(shù) 據(jù)。 （七）終身的學(xué)習(xí)者 未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì),終身學(xué)習(xí)對(duì)教師而言尤其重要。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的 挑戰(zhàn)和知識(shí)更新周期的縮短,迫切要求教師教給學(xué)生的不應(yīng)是現(xiàn)成的“水”,而應(yīng)是“找 水”、“取水”的方法。為此,教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí),經(jīng)?！俺潆姟? 及時(shí)更