2020~2021新蘇教版四年級科學(xué)下冊教學(xué)與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1、小學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊教學(xué)計(jì)劃20202021學(xué)年第二學(xué)期 班級：四年級 任課教師： 一、教學(xué)目標(biāo)（一）情感、態(tài)度、價(jià)值觀小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)技術(shù)社會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。（二）探究與興趣目標(biāo)

2、科學(xué)探究的8個(gè)要素：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享。（三）科學(xué)思考能力在教學(xué)中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用他們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人 類的需求是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。具體如下：發(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題的能力覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論的能力。產(chǎn)生邏輯預(yù)測的能力。計(jì)劃和實(shí)施控制實(shí)驗(yàn)測試假說的能力

3、。收集、組織和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與相關(guān)資料的能力。作出和運(yùn)用合理結(jié)論的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本冊科學(xué)包含五個(gè)單元，共17課，但是卻包含了（）個(gè)主要概念的分布：1.用溫度表示物體的冷熱程度，用溫度計(jì)測量物體的溫度。2.溫度計(jì)的使用方法，連續(xù)測量一杯熱水變涼過程中的溫度，并運(yùn)用圖表將數(shù)據(jù)記錄下來，發(fā)現(xiàn)一杯熱水變涼過程中溫度變化的規(guī)律。3.絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，運(yùn)用物體熱脹冷縮的性質(zhì)解釋生活中的一些現(xiàn)象。4.當(dāng)溫度升高到 100時(shí)，水會沸騰，冰、水、水蒸氣是同一種物質(zhì)的不同狀態(tài)。5.當(dāng)溫度降低到 0 時(shí)，水會結(jié)冰，水會從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，并能解釋生活中的一些現(xiàn)象。6.人類生活在一個(gè)巨大

4、的球形天體上，人類認(rèn)識地球形狀經(jīng)歷了從簡單直觀的想象到根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)進(jìn)行推測， 最后通過實(shí)踐證實(shí)的過程。7.月球概況，月球是地球的一顆衛(wèi)星，月相的變化規(guī)律。8.太陽這樣的天體叫恒星，太陽在一天中的高度變化規(guī)律和視運(yùn)動軌跡，用量角器測量某一時(shí)刻的太陽高度角。9.日晷是古代人根據(jù)日影變化規(guī)律發(fā)明的計(jì)時(shí)工具，制作簡易日晷，了解日晷的種類和工作原理。10.有順序的觀察，了解昆蟲的共同特征，運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖示、列舉等方式， 描述昆蟲的共同特征。11.通過飼養(yǎng)活動， 親歷昆蟲一生的幾個(gè)發(fā)展階段，觀察日記，整理日記獲取有用信息。12.通過探究活動，描述種子萌發(fā)的情況，學(xué)會一些用根、莖、葉繁殖植物的方法。1

5、3.知道動物的繁殖包括求偶、交配、生產(chǎn)以及哺育等一系列復(fù)雜的本能行為。14.認(rèn)識生物的共同特點(diǎn)，理解生物與非生物之間的密切關(guān)系。15.大自然為動植物的生存提供了各種必需的非生物條件，列舉動物依賴非生物材料筑巢或作為庇護(hù)所的實(shí)例16.設(shè)計(jì)并制作一個(gè)鳥巢給鳥兒安家， 增強(qiáng)保護(hù)小動物的情感和意識。17.思考人類生活生產(chǎn)給動植物帶來的影響，并嘗試提出解決方案。感受現(xiàn)代科技在改善人類生活的同時(shí)所產(chǎn)生的不利影響。18.舉例生物適應(yīng)季節(jié)變化的方式，發(fā)現(xiàn)生活在不同環(huán)境的生物適應(yīng)季節(jié)變化的方式是不一樣的。舉例出人類的生產(chǎn)、建造等活動引起環(huán)境變化，對生物的生存造成破壞性影響。在以上18個(gè)涉及的概念中，2、3、7、

6、8、9、11、12、13、16是本學(xué)期的重點(diǎn)知識，但是在教學(xué)中如何把握學(xué)生掌握的度，既不過于淺顯，讓四年級學(xué)生感覺沒有在科學(xué)通過探究得到成就感，也不能加大教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生望而卻步，所以在教學(xué)中引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生通過多種感官觀察及生活經(jīng)驗(yàn)來系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)本冊科學(xué)知識，并引導(dǎo)及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自主觀察并思考生活中事物間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物的方法，也引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，既養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與科學(xué)思維，同時(shí)也認(rèn)識到我們美好的世界，是需要學(xué)生自己去愛護(hù)、保護(hù)我們賴以生存的地球。三、各單元設(shè)計(jì)意圖第1單元冷與熱設(shè)計(jì)意圖：人類生存在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中。冷和熱是人類最早觀察和認(rèn)

7、識的自然現(xiàn)象之一，與冷和熱有關(guān)的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。熱作為能量的一種表現(xiàn)形式，與我們的生活息息相關(guān)。在遠(yuǎn)古時(shí)代，我們的祖先就學(xué)會了使用火，人類對火的認(rèn)識、使用和掌握，是人類認(rèn)識自然，并利用自然來改善生產(chǎn)生活的第一次實(shí)踐，從而開創(chuàng)了人類的文明史；在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的今天，人類的生產(chǎn)生活仍離不開對熱的利用。因此，了解、研究有關(guān)冷和熱的知識，對于學(xué)生了解社會的進(jìn)步和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。冷和熱作為一種常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生普遍對其較為關(guān)注，并有探究的欲望，如根據(jù)天氣的冷熱學(xué)生會增減衣服，把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，乒乓球會重新鼓起來等。人們對冷熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散 熱、保暖等，學(xué)生也有一定的生

8、活體驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的這一認(rèn)知需求，教材結(jié)合生活中的冷熱現(xiàn)象，充分利用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、圖示等方式，幫助學(xué)生建構(gòu)溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等科學(xué)概念，以掌握熱現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，也為小學(xué)高年級學(xué)習(xí)熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識奠定必要的基礎(chǔ)。教材設(shè)計(jì)了一系列典型實(shí)驗(yàn)活動，這些活動新穎豐富，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作、連續(xù)收集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項(xiàng)科學(xué)技能，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生要理解世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動和變化的。第2單元地球、月球與太陽設(shè)計(jì)意圖：本單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球、月球、太陽及其運(yùn)動規(guī)律，

9、幫助學(xué)生認(rèn)識“世界是物質(zhì)的，組成世界的物質(zhì)是變化的”這一科學(xué)思想。人類生活在地球上，地球、月球和太陽屬于太陽系中三類主要天體：行星、衛(wèi)星和恒星。這三類天體占太陽系全部質(zhì)量的99%以上。它們有規(guī)律的運(yùn)動是太陽系天體運(yùn)行的主要方式，也是地球上很多自然現(xiàn)象的根源，如日影長短和方向的變化、 晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回現(xiàn)象以及天氣和氣候的變化等。對這三類天體及其運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識貫穿了整個(gè)人類自然探索史。本單元通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球形狀、關(guān)注月相變化規(guī)律、觀察并描述太陽在天空中的位置變化、發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用陽光下影長的變化規(guī)律，使學(xué)生意識到人類對天體的認(rèn)識是逐步的、漸進(jìn)的，對這些天體的認(rèn)識會隨著技術(shù)的發(fā)展和人類實(shí)踐活動的

10、深入而趨于全面。學(xué)生通過觀察太陽的運(yùn)動及陽光下影子的變化，總結(jié)出規(guī)律，結(jié)合人類歷史上出現(xiàn)的各種日晷和圭表等計(jì)時(shí)工具，意識到人與自然之間的和諧互動。這些活動將進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化學(xué)生對地球、月球、太陽的認(rèn) 知，拓展學(xué)生對地球形狀探索史的認(rèn)知、對月相變化規(guī)律的認(rèn)知，同時(shí)將我國古代計(jì)時(shí)工具日晷作為一個(gè)重要內(nèi)容推薦給學(xué)生。第3單元昆蟲設(shè)計(jì)意圖：昆蟲是地球上種類最多、數(shù)量最大的動物群體，人類已知的昆蟲有100余 萬種，還有許多種類尚待發(fā)現(xiàn)。昆蟲不但種類多，而且同種的個(gè)體數(shù)量也十分驚人，是一個(gè)名副其實(shí)的龐大“家族”。這個(gè)“家族”的蹤跡幾乎遍及世界的每一個(gè)角落，廣泛適應(yīng)各種環(huán)境條件，與人類生活密不可分。因此，引導(dǎo)本

11、年段學(xué)生以昆蟲為對象開展探究活動，了解昆蟲的主要特征，知道昆蟲的生命活動和生命周期再合適不過。學(xué)生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、養(yǎng)螞蟻的經(jīng)歷，他們對昆蟲并不陌生，但是對昆蟲的共同特征及其在生命周期內(nèi)的變化，他們的認(rèn)知存在著模糊和不確定。比如，會有凡是蟲子都是昆蟲的片面認(rèn)識，知道昆蟲有腿但說不準(zhǔn)有幾條腿、腿長在什么位置，等等。因此，幫助他們糾正認(rèn)知偏差，形成清晰、完整的昆蟲概念，完成階段性學(xué)習(xí)是非常有必要的。本單元以“昆蟲”為題，延續(xù)了低年段的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在親歷中發(fā)展科學(xué)思維。通過觀察、飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究等活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，將動手與動腦結(jié)合起來，在發(fā)展概念的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。本單元也

12、是專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”的深入，再次呼應(yīng)“像科學(xué)家那樣”的教材主線，為學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力提供了一次實(shí)操機(jī)會。第4單元繁殖設(shè)計(jì)意圖：繁殖的意義在于使子代繼承親代的特征，使生物得以繁衍生息。作為傳 宗接代行為的繁殖，是生物的共同特征，更是生物種群存在、延續(xù)的必要手段，它與生物的生長發(fā)育階段共同構(gòu)成完整的生命周期。同時(shí)，多種多樣的 繁殖方式，也是生物多樣性和我們給生物分類的重要依據(jù)。因此，有必要在小學(xué)中年段，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)繁殖的重要現(xiàn)象和基本知識，使學(xué)生對繁殖建立完整的認(rèn)識。 在本單元之前，本套教材已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識過多種多樣的動物和植物以及它們的一生，學(xué)生對動植物的生命周期或多或少有所了解和認(rèn)

13、識，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學(xué)生對動植物的繁殖有興趣，但存在一些認(rèn)知偏差，需要在學(xué)習(xí)過程中糾偏并滿足其求知欲。 從一個(gè)角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，僅有線性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動物的卵生和胎生等，引導(dǎo)學(xué)生在了解事物的多樣性的過程中，逐漸學(xué)會多角度地認(rèn)識事物、思考問題，增長知識和智慧。本單元將知識建構(gòu)與滿足求知欲相結(jié)合，關(guān)注思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷 完整的科學(xué)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生借助圖表記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)順利進(jìn)行科學(xué)探究活動，提高科學(xué)探究水平做鋪墊。第5單元生物

14、與環(huán)境設(shè)計(jì)意圖：自然界的事物由生物與非生物構(gòu)成。生物生存依賴于環(huán)境中的非生物，生物會對環(huán)境變化作出適應(yīng)性改變，同時(shí)，生物也會引起環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類活動加劇了環(huán)境的變化，而環(huán)境的變化又會反作用于人類以及其他生物。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，會進(jìn)一步鞏固對生物特征的已有認(rèn)識，形成關(guān)注生命現(xiàn)象的積極態(tài)度，理解非生物對生物生存的重要性。生物和環(huán)境只有和諧相處，才能相對穩(wěn)定地處于平衡狀態(tài)，這正是目前人 類所倡導(dǎo)的和諧、低碳的科學(xué)生活觀念。 四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的思維技能和探究技能，如比較、概括、推 理、觀察、記錄、調(diào)查等。在本單元中，學(xué)生將通過研究生物與非生物的不同特點(diǎn)，發(fā)

15、展歸納概括的思維技能，并學(xué)習(xí)使用圖示表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在調(diào)查動物的家的活動中，學(xué)生將進(jìn)行較長時(shí)間的動態(tài)觀察和原因探究；在研究生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，學(xué)生將通過對相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估等高階思維能力。在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)對生物的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識和研究，本單元在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元的活動設(shè)計(jì)圍繞“生物”“非生物”“環(huán)境變化”三個(gè)關(guān)鍵概念展開，按照“生物與非生物動物的庇護(hù)所環(huán)境變化以后”的邏輯線索層層深入，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生形成人與環(huán)境和諧相處的觀念。專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣設(shè)計(jì)意圖：以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)

16、探 究能力發(fā)展的目標(biāo)為指向，結(jié)合教材編寫組的研究，將科學(xué)探究過程細(xì)化為八 個(gè)步驟，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要素基礎(chǔ)上，又有一定的特色，包括：提 出問題、作出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、 分享交流。這八個(gè)步驟在本套教材中遵循螺旋上升的設(shè)計(jì)思路：在低年段，由 發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享交流這三個(gè)步驟統(tǒng)領(lǐng)；進(jìn)入中年段以后，擴(kuò)充為提 出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流這 七個(gè)步驟；進(jìn)入高年段以后，又增加了查閱文獻(xiàn)。通過這樣的編寫安排，對學(xué) 生過程技能的訓(xùn)練和提升得以進(jìn)一步凸顯。 本冊教材的“像科學(xué)家那樣”選取了“擺的快慢和什么因素有關(guān)”這一 主題，

17、通過提出“擺的快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，親歷對這個(gè)問題的探究過程。在四年級，重點(diǎn)對提出問題、作出假設(shè)、搜集證據(jù)和處理信息進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握提出問題的方法，在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出“探究某種變化與什么因素有關(guān)” 的問題；其次，強(qiáng)調(diào)在作出假設(shè)時(shí)，要盡可能把影響結(jié)果的因素都羅列出來，但一次只能選擇其中的一個(gè)作出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生“公平實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)態(tài)度；再次，對實(shí)驗(yàn)中的觀察、記錄等證據(jù)搜集方法和要求進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生要認(rèn)真、客觀地做好實(shí)驗(yàn)記錄，有條件的情況下，實(shí)驗(yàn)要多做幾次，確保證據(jù)的準(zhǔn)確可靠；最后，在信息處理上，將數(shù)據(jù)整理的方法引入科學(xué)探究活動，具

18、體提出學(xué)生應(yīng)運(yùn)用表格，以后還會有更多的信息處理方法被運(yùn)用在科學(xué)探究中。需要指出的是，雖然著重在四個(gè)方面提出了新要求，體現(xiàn)探究過程技能的螺旋發(fā)展，但并不意味著未被突出強(qiáng)調(diào)的方面（如得出結(jié)論、分享交流等）在探究過程中不重要，這些過程同樣要讓學(xué)生去經(jīng)歷，特別是之前學(xué)習(xí)的思考的方法，要給學(xué)生一些時(shí)間去加以運(yùn)用。本冊教材的專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”主要由兩部分構(gòu)成。第一部分介紹科學(xué)家所具有的共同素養(yǎng)，以李四光、哥白尼、魏格納和竺可楨為例，用科學(xué)家的事跡，使學(xué)生體悟科學(xué)家關(guān)注大自然，并力求解答大自然中無數(shù)的 “為什么”，表現(xiàn)出“對世界充滿好奇”“不盲從權(quán)威”“重視證據(jù)”“持之以恒”的科學(xué)品質(zhì)。第二部分從觀察

19、擺及擺動現(xiàn)象入手，讓學(xué)生親歷“提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論分享交 流”的過程，著重對提出問題、作出假設(shè)、搜集證據(jù)、處理信息進(jìn)行指導(dǎo)。從探究技能的提升來看，四年級逐步將學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的能力，從直接觀察可見的現(xiàn)象及其變化，向需要通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的對比實(shí)驗(yàn)上提升，在對比實(shí)驗(yàn)中牽涉的因素更多，更需要學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與分析，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)。對運(yùn)用觀察與測量工具，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表來記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯地陳述證據(jù)和結(jié)果，也有了更高的要求。第一部分引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家所具備的共同素養(yǎng)，總體而言偏重于科

20、學(xué)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的態(tài)度、精神。每個(gè)學(xué)科都承擔(dān)著學(xué)科育人的重任，科學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)完整人格方面，理應(yīng)突出學(xué)科的本質(zhì)，傳遞科學(xué)的核心價(jià)值。而價(jià)值觀念的塑造，是通過親歷探究活動逐步滲透的，這也就提醒我們，第一部分的內(nèi)容要引領(lǐng)第二部分乃至整個(gè)科學(xué)教學(xué)活動中的價(jià)值追求。四、教學(xué)策略1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。從擺放科學(xué)書及實(shí)驗(yàn)用具開始，引導(dǎo)學(xué)生如何聽講、如何記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、如何創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)并將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的過程。在課堂上采取循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生會獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別

21、人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，建立一個(gè)良好的開端，以后的學(xué)習(xí)中仍應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將此目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程中。2重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并結(jié)合課程知識和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)際生活中引導(dǎo)與科學(xué)間的聯(lián)系，引導(dǎo)并讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科學(xué)是真正來源于生活，并應(yīng)用于生活中。并捕捉有教育意義的內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定制定教學(xué)計(jì)劃和教案，全面地，整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，幫助兒童展開活動。3兒童的科學(xué)探究習(xí)慣及科學(xué)素養(yǎng)的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)連續(xù)的過程。通過學(xué)生適宜接受的生動活潑的游戲活動形式，通過學(xué)生直接參與探究實(shí)驗(yàn)的方式，實(shí)現(xiàn)自我的，主動的教育過程，將科學(xué)探究認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的將科學(xué)知識應(yīng)用于生活的思維，并對