課堂存在主要問題

1、課堂存在主要問題一、教師備課。教案簡單，只有過程順序，沒有具體內(nèi)容、時(shí)間設(shè)計(jì)，沒有核心問題預(yù)設(shè)。一案三單不完整。二、教學(xué)目標(biāo)：1、三維目標(biāo)不完整，大多數(shù)只寫了知識(shí)與技能目標(biāo)。忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 2、目標(biāo)不準(zhǔn)確，一是沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)，沒有參考課文中的導(dǎo)語提示，課后練習(xí)題提示，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提示制定目標(biāo)；二是行為動(dòng)詞不準(zhǔn)確，目標(biāo)過大學(xué)生無法準(zhǔn)確把握。 3、目標(biāo)與教材的重點(diǎn) 、難點(diǎn)不統(tǒng)一，目標(biāo)游離于重難點(diǎn)之外。三、合作學(xué)習(xí)：合作是課堂改革的靈魂。 1、層次不清楚，方法不明確。合作的第一個(gè)層次是交流，交流的任務(wù)是向同伴或小組陳述清楚我知道什么，不知道什么，有什么想法，它的流

2、程是陳述印證質(zhì)疑釋疑提問。合作的第二個(gè)層次是討論，討論的任務(wù)是針對(duì)提出的問題，發(fā)表自己的意見（答案），由于意見不同，產(chǎn)生爭論，發(fā)生思維碰撞，最終達(dá)到意見統(tǒng)一，它的流程是明確問題發(fā)表見解補(bǔ)充辯論形成共識(shí)。 2、預(yù)設(shè)時(shí)間不合理。不管是自主還是合作必須考慮任務(wù)大小，問題的難易預(yù)設(shè)合理的完成時(shí)間。 3、課前不能預(yù)設(shè)核心問題，課上不能捕捉臨時(shí)生成的重點(diǎn)問題，合作失去準(zhǔn)度、意義。 4、自主不到位。自主是合作的前提課前的自主要通過“導(dǎo)學(xué)單”或“自學(xué)提綱”等明確要求、方法；課上的自主教師進(jìn)行“四明確”，即明確時(shí)間、明確任務(wù)、明確要求、明確目的。四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。1、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練不能當(dāng)堂完成，有的沒來得及做，有的做到一

3、半，更來不及評(píng)價(jià)。要求當(dāng)堂必須完成檢測，且至少對(duì)重點(diǎn)題目要做評(píng)價(jià)，這是底線。2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，互不覆蓋，形式單一。3、達(dá)標(biāo)檢測題有的過簡或過難，沒有梯度，有的題量過大，沒有時(shí)間完成。五、評(píng)價(jià)失準(zhǔn)。學(xué)生做完后或是小組內(nèi)一交流，或是找一個(gè)學(xué)生公布答案，對(duì)或錯(cuò)的學(xué)生一舉手就算完成了評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)中教師不知道做對(duì)的有多少，做錯(cuò)的有多少，更不找學(xué)生錯(cuò)題的思維斷裂點(diǎn)在哪。因此一節(jié)課結(jié)束學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況不明。六、忽視課堂小結(jié)。 課堂小結(jié)有環(huán)節(jié)無過程，達(dá)不到小結(jié)的目的。建議小結(jié)從以下兩步入手，一是學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自己梳理；二是教師給學(xué)生建立知識(shí)框架體系。七、關(guān)注學(xué)困生。 1、在學(xué)習(xí)過程中沒有得到真正的重視，教師不關(guān)心，小組不關(guān)心，沒有任何表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。個(gè)別學(xué)校還把學(xué)困生單獨(dú)放在一邊，這種狀況不允許。 2、缺具體關(guān)注的措施。建議：一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流時(shí)，教師要深入學(xué)生中間與學(xué)困生有語言、動(dòng)作等方面的交流。八、課堂學(xué)生規(guī)范。學(xué)生的坐、寫、讀的姿勢(shì)必須按“三個(gè)一”的要求進(jìn)行，課上教師要擇機(jī)對(duì)學(xué)生提示，確保形成習(xí)慣