《丑小鴨》多角度教學(xué)設(shè)計

1、丑小鴨多角度教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計【創(chuàng)意說明】丑小鴨一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入課文，簡介作者在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢 ? 誰也猜不出來，也沒有人能叫出她的名

2、字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。（略）。二、初讀課文，述情節(jié)、速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。第 1頁、圈讀，簡要復(fù)述童話情節(jié)。重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復(fù)述。地點：養(yǎng)鴨場 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊

3、、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴寒。三、細讀課文，說形象、邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只 _的丑小鴨”說話。讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？第 2頁穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是

4、作者經(jīng)歷的寫照。、理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了 _”的句式說話。學(xué)生自由發(fā)言，了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進一步認識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。三、議讀課文，談意義議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？談?wù)勍挼乃枷胍饬x。引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也

5、忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習(xí)二進行。 ）議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？談?wù)勑蜗蟮?3頁的 意 。 學(xué)生盡情地 ，放膽地 ，教 一定要珍 每位同學(xué)的感受，鼓勵精彩 言。交流 程中，學(xué)生可作點 言 。拓展：在前 之路上，你是一只“丑小 ” ? 要 成一只“白天 ”，你 有哪些路要走？四、 堂小 ，提希望教學(xué) 【 意 明】瑰 的童 王國就是一 想象的魔 起來的。每個孩子 童

6、的 候思 都特 活 ，他 會不由自主地成 童 的一分子，會情不自禁地冒出 多假 ，把他 的 些假 有序地 起來，不正是想象力 的最佳途徑 ？“假想改 ” 是教學(xué)此 文的一種良方吧？【教學(xué)步 】一、自由 文， 感受，整體理解 文二、提出“假想改 ” 文的 想，學(xué)生再 文，提出假想 三、全班交流 ，以學(xué)生公 有趣的假想 行再 作， 改 文想想在 些情況下，丑小 的生活又 是怎 的呢？、假如丑小 忍辱 生， 在養(yǎng) 不走、假如丑小 安逸，在老太婆家定居第 4頁、假如丑小 到 流浪，一直到死也沒遇著白天 、假如丑小 到白天 后因 自 而 離天 群、假如 只可憐的小 一直 么“丑”下去、假如一開始人 就

7、出了那只天 蛋、假如丑小 一開始就知道自己是只天 、假如丑小 成白天 的消息 到了它 去生活 的地方四、 作交流， 價 價不必拘泥于 文主 思想的限制，從思 新的角度 價，但一定要 學(xué)生明白哪些是與 文吻合的，哪些是有分歧的。教學(xué) 【 意 明】本 淺 易懂，不必把所有的 都花在 文中， 文 一些豐富多彩的活 ， 學(xué)生一個充分展示才 的機會，或 真能上出一 令學(xué)生 身 忘的 文 來?！窘虒W(xué)步 】活 前可 學(xué)生，根據(jù)要求決定活 形式：、 排 本 ：自 ，自 ，自演，可聘 技 指 。如有必要，教 可 本 的 寫知 作一個 座。、童 朗 ：第 5頁自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例，讓學(xué)生先聽，先琢磨。、童話故事會：推薦木偶奇遇記 尼爾斯騎鵝歷險記等有關(guān)成長的童話故事。、專題閱讀：安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。、電影欣賞：安徒生傳。寫一寫觀后感。【課文背景】創(chuàng)作于年的丑小鴨是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙?。那時他有一個劇本梨樹上的雀子在上演，像他當時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說 : “寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點?！边@個故事的主人公是一只“丑小鴨”事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在