轉變認識抓好新課程改革

1、轉變認識抓好新課程改革特征碼標簽:特征碼轉變認識 抓好新課程改革楊德科在新課程改革中，作為課改具體實施者的教師應從教學觀念、教材的認識與使用、評價方式的轉變等多方面進行自我改革與調整，才能適應課改要求，全面開展并完成新課程改革。一、領悟課改理念，轉變教育觀念多數(shù)教師受已有經(jīng)驗和主觀認識的影響，對新課程改革的重要性認識不到位。還注重于講授為主的一言堂式的授課形式，不交給學生獨立思考的權利。在這種教學理念指導下的教學活動，不利于學生自主精神，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展，成為課改的無形阻力。所以，在新課程改革中，教師首先要適應改革和發(fā)展的需要，領悟課改理念、轉變自己的教育觀念，樹立師生平等意識。擔當起教學

2、的組織者和引導者的角色，尊重學生、關注學生間的差異，與學生平等對話，做學生的朋友，為學生的學習創(chuàng)設良好的學習氛圍。另外，要有服務觀念，在師生平等對話，互相學習的過程中，要詳細觀察學生的學習情況，認真聽取學生閱讀、表達和研討中提出的意見、問題和看法。隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，對學生多鼓勵、多理解、多指導，為學生的學習提供優(yōu)質服務；為學生的全面發(fā)展提供優(yōu)質服務；為發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力提供優(yōu)質服務，使學生保持積極的學習心境。其次，自己的教學行為要由向學生的硬生灌輔向師生平等對話與交流轉變；要從強制性地執(zhí)行教材內容向創(chuàng)設新的教學資源轉變；要從以單一的分數(shù)衡量學生的優(yōu)劣向激勵學生全面發(fā)展轉變，使課

3、堂真正成為激發(fā)學生探究熱情的源泉和點燃學生迸發(fā)知識火花的樂土。二、重新審視教材，樹立課程意識教材是教學的基本內容，但不是教學的唯一內容。當前教材關注學科體系的完整性，部分內容與生活結合不緊密或脫離生活實際，把學生束縛在遠離社會與生活現(xiàn)實的學校高墻，導致教學內容偏難而高于學生的生活，難以在學生的生活與學習中架起溝通的橋梁，不能滿足學生學習和發(fā)展的需要。教師也因受傳統(tǒng)教材的長期影響，在使用時沒有創(chuàng)新權和選擇權，照本宣科，使教師對教材的使用也出現(xiàn)了遠離生活實際，脫離學生認知水平，重復練習量大等弊端。所以，在審視舊教材中一些編排和設置的弊端時，每位教師應樹立課程意識，使用好實驗教材，在新課程改革中明確

4、課程所涵蓋的范圍：它是以學生的生活為舞臺和背景，在學生探索新知識的過程中得以補充和完善的教育教學實踐活動。教師在教學活動中要對課程重新進行構建和闡釋，發(fā)揮自己的主導作用。并要真正認同新課程自愿自覺地按照新課程的理念進行教學實踐，才能成為學生利用課程資源的引導者。引導學生合理使用教材，并走出教材，融入生活。在教學過程中承認學生個體間的差異、鼓勵學生展示自己的學習成果。引導學生充分利用校內外各種資源，在社會的大環(huán)境中學習和探究，發(fā)揮自己學習的主體功能。從而讓他們在教師的組織引導下促進自己在原有基礎上有進步、有提高、有發(fā)展。三、樹立正確的教學過程觀和科學的評價觀，抓好新課改工作新課改要求擯棄過去重視

5、結果，忽視過程的評價觀。也就為學生學習方式的轉變作出了導向：教師要指導學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動地探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，獲取技能。教師要重視學生學習的指導，讓學生面對實際問題能結合生活實際和自己的情感體驗，在自己的思考、分析下解決問題并能應用于實踐，從而提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在教學中要關注學生發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的過程，促進學生的自主發(fā)展，滿足學生探究的愿望，這也有利于學生能力的形成。另外，學生學習方式的轉變，更重要的是要發(fā)揮好教學評價的導向功能，不以分數(shù)為唯一的追求目標，關注學生的學習過程，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，注重學生基礎知識和基本技能的掌握，全面考察學生的學習狀況，從而激勵學生自主學習促進自身全面發(fā)展。如在考試內容方面加強試題與生活的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；在考試方式方面不一試定終身，倡導對學生多給機會，應用多種方法綜合評價；在考試結果方面可在一學期分階段多次評估，允許有多個評價結果以動態(tài)的方式評價