雨巷教學反思

1、雨巷教學反思特征碼標簽:特征碼雨巷教學反思（一）丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中結束了，可是很多學生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的雨巷給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領神會的知遇之樂。在講雨巷時

2、，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。果然如我所料，學生聽讀雨巷時，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。此時，我讓學生自由朗讀，走進雨巷，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學生通過聯(lián)想和想象進入到詩人所創(chuàng)設的情境中去

3、形象感知。在學生朗讀的基礎上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設情境幫助學生理解感悟詩意。通過美讀引導學生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學生的發(fā)散思維，開啟學生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。另外，給我驚喜的是學生提出了雨巷的多重意蘊，學生討論得非常

4、熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設計提問，如果學生理解不深刻就點到為止）愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環(huán)節(jié)，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？不言而喻！這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術殿堂，很多優(yōu)秀文學作品的藝術形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞

5、小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現(xiàn)實關系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為故事情節(jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學中，憑借文學作品中藝術形象美的魔力，一方面激發(fā)學生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。我們的目的是使學生把在課堂教學中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學習、生活乃至人生中

6、的各個方面，實現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把美帶到生活中去?！弊屨Z文教學中的美麗去浸潤學生的心靈，讓學生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會、美的人生吧！雨巷教學反思（二）在賞析雨巷時，我先讓學生欣賞了二篇經(jīng)典*巷和丁香賦，巷目的是讓學生在對比中體會江南小巷的意境和內(nèi)涵，丁香賦則想讓學生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學生學習雨巷便有了一個知識與情感上的準備。我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設氛圍讓學生進入詩歌境界，發(fā)

7、揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。我在講雨巷時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問

8、題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。雨巷教學反思（三）周三在2班上了節(jié)雨巷的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內(nèi)準備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學生完全調(diào)動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關系，這個方面我也一直很困惑，我這個語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文老師，每個方面的東西都應該會上，而且都應該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：一、太碎了，詩歌講得太碎了，學生不容易感受到詩歌的一種美。二、課件做得太花哨，學生的注意力都被吸走了。三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課結束的時候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱