設(shè)置懸念激發(fā)興趣

1、設(shè)置懸念激發(fā)興趣特征碼標(biāo)簽:特征碼設(shè)置懸念激發(fā)興趣四川瀘定縣冷磧小學(xué) 鐘崇媛 楊 靈懸念本是文學(xué)作品中的一個(gè)為了吸引讀者興趣的手段，它能激活讀者緊張與期待的心情。把它運(yùn)用到極致地應(yīng)該是阿拉伯傳說(shuō)一千零一夜的講述者，那個(gè)美貌與智慧并重的公主。后來(lái)它也被廣泛的運(yùn)用于電影之中。其實(shí)，我們也可以把它運(yùn)用于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)中。小學(xué)生不喜平淡，持久性差，好奇心重。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就可以用設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。但在運(yùn)用時(shí)要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、鉆研教材，準(zhǔn)確設(shè)“疑”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想吸引學(xué)生的持久注意就要能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置懸念，是最好不過(guò)的

2、了。要準(zhǔn)確設(shè)疑，我們必須對(duì)教材了如指掌，對(duì)我們所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理實(shí)際都有一個(gè)充分的了解。只有做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們一定要認(rèn)真深入地鉆研教材，根據(jù)學(xué)生情況，把課堂上學(xué)生可能會(huì)想到的問(wèn)題，以及他們可能碰到的困難都想清楚，這樣才能成功設(shè)疑，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我先給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：有一個(gè)人他很特別，有時(shí)有生日，有時(shí)沒(méi)有？你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生的胃口一下被調(diào)到起來(lái)了，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這個(gè)疑問(wèn)造成的懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。有性急的孩子急忙問(wèn)答案，我卻賣起了關(guān)子，說(shuō)：等你們認(rèn)真學(xué)完了今天的內(nèi)容后就知道了。這樣從一開

3、始，就把學(xué)生的注意力緊緊地吸引住，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下專心的學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。二、精心設(shè)計(jì)，巧妙提問(wèn)同樣的一句話，我們不同的表達(dá)方式，效果也是完全不同。數(shù)學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是一樣。對(duì)于同樣的一個(gè)內(nèi)容，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的方式，提問(wèn)的策略不一樣，那收到的效果是迥然不同的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒛腿藢の兜膯?wèn)題可有效地激起學(xué)生思維的浪花；一個(gè)拙劣的問(wèn)題，可能把學(xué)生引向“歧途”。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、精心安排提出好的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的好勝心和求知欲，是創(chuàng)設(shè)懸念的最佳方法。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道工廠的許多齒輪為什么是圓的嗎？”有學(xué)生馬上說(shuō)“因?yàn)槲覀兿胱屗D(zhuǎn)

4、動(dòng)呀”。我繼續(xù)問(wèn)“那是不是什么形狀的齒輪都可以呀？學(xué)生們想了想，有人回答說(shuō)：“不行，得是圓形的”?！叭绻钦叫蔚目刹豢梢阅?？”學(xué)生都急了，說(shuō)不行。？我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就可以呢？”學(xué)生一聽，馬上動(dòng)起腦來(lái)，議論紛紛。這一系列的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為我們后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我們這樣的教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性，而且讓他們自己去找答案，使他們學(xué)到的東西記得更牢固。三、利用比賽，激發(fā)興趣小學(xué)生好勝心強(qiáng)，面子思想嚴(yán)重，誰(shuí)都想讓別人學(xué)生覺(jué)得自己很了不起。我在教學(xué)中就抓住學(xué)生的這種心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，先出示了幾道題讓他們來(lái)計(jì)算，并給他們計(jì)算了最快算

5、出來(lái)的時(shí)間。等他們算好后，我在對(duì)他們說(shuō)“我能更快地算出來(lái)”他們覺(jué)得自己已經(jīng)很快了，就不相信。我讓他們來(lái)出題，我來(lái)計(jì)算，并讓他們給我計(jì)時(shí)。他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師真的比他們算得快。這是我看鋪墊得差不多了，在告訴他們，其實(shí)并不是老師很神奇，而是我用了一種巧妙的方法。如果他們學(xué)習(xí)了，一樣會(huì)很快的。這課前的懸念就成功地設(shè)置下了，學(xué)生在上課的時(shí)候自然是目不轉(zhuǎn)睛，生怕漏掉了一個(gè)細(xì)節(jié)，失去了與別人競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。四、利用錯(cuò)誤，提高興趣教學(xué)中，我們常常怕學(xué)生犯錯(cuò)，其實(shí)如果我們能在教學(xué)中有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維

6、定勢(shì)。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：18-182。學(xué)生在草稿本上計(jì)算后，大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟如下：18-182=02=0。他們計(jì)算錯(cuò)誤的原因是：一心想著簡(jiǎn)便“18-18”，就忘記了計(jì)算時(shí)需要注意計(jì)算順序這原則，造成了計(jì)算的錯(cuò)誤。而只有少數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟是：18-182=18-9=9出現(xiàn)這兩種情況，在我意料之中。我趁機(jī)把這兩種計(jì)算過(guò)程寫在黑板上，讓他們思考一下，看一看這兩種計(jì)算哪種計(jì)算正確？頓時(shí)，教師炸開了鍋：有的說(shuō)第一種解答正確；有的說(shuō)第二種解答正確。我見學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了憤悱狀態(tài)，急于知道問(wèn)題的答案了，于是說(shuō)：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。

7、接著，我再出示課題：四則混合運(yùn)算。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的效果很好。在教學(xué)中，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，造成 “懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。五、靈活變通，變中求答求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：（1）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹是杏樹的幾分之幾？（2）海棠樹20棵，杏樹24棵，杏樹是海棠樹的幾倍？（3）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹是杏樹的百分之幾？（4）海棠樹40棵，杏樹48棵，杏樹是海棠樹的百分之幾？（5）海棠樹40棵，杏樹4