語文教學(xué)中的思維方法訓(xùn)練

1、語文教學(xué)中的思維方法訓(xùn)練特征碼標簽:特征碼思維方法，說得通俗一點，就是想問題的方法。想問題有會想和不會想之別。會想，就是要合乎科學(xué)，合乎事物的客觀規(guī)律。要想使學(xué)生會想，想得對，想得巧，就需要授之以法。如何教給學(xué)生科學(xué)的思維方法呢？一、層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，教給學(xué)生形象思維方法。中學(xué)語文課本中所選的文學(xué)作品，一般都有栩栩如生的形象，都能給學(xué)生以豐富的想象空間。教師可設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生張開想象的翅膀，進入作品的意境，游刃馳騁，品味奧妙。例如，南宋柳永的詞雨霖鈴，寫一對情人離別時難分難舍的情景，凄楚動人。如果學(xué)生能理解其中最富表現(xiàn)力，又能體現(xiàn)詞人風(fēng)格的佳句，那么整個詞也就好把握了。

2、教師在講授時可通過層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，逐步將學(xué)生引入意境，以加深對詞的理解。師問：“詞的上闋哪些句子寫得好？”生答：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！睅焼枺骸盀槭裁春茫俊鄙穑海裕┙處熆偨Y(jié)：中國的文學(xué)作品在對情境的渲染上，從來不乏傳神之筆，這種“此時無聲勝有聲”的處理手法，歷來為人所稱道。詞中這兩位情人將要分手了，可以想象他們有多少話要說，有多少情要訴，真可謂難分難舍?？稍~人只用了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這個字，就把這種心情十分傳神地表現(xiàn)出來了，可謂淋漓盡致。千般情萬般意都濃縮在“執(zhí)手相看”、“無語凝噎”的動作和神態(tài)之中，還需要多饒口舌嗎？文學(xué)作品貴在含蓄，忌直露。同學(xué)們，請展開你們想象的翅

3、膀，為這對情人勾畫出一幅離愁別緒的畫圖吧！講解到此，教師可再啟發(fā)學(xué)生想象。師問：“你們能用自己熟習(xí)的詩句或簡潔的語言把當時的情景概括出來嗎？”生答：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁?！鄙穑骸耙酪老e，難分難舍?！北M管學(xué)生不能準確地概括出此情此景，但從學(xué)生的回答中已能看出，學(xué)生通過教師的啟發(fā)，已經(jīng)較好地理解了詞的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞的過程中，同時也學(xué)會了科學(xué)的思維方法，提高了形象思維能力。二、啟發(fā)聯(lián)想、探索規(guī)律，教給學(xué)生邏輯思維方法。在語文課堂教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生形象思維方法之外，還要教給學(xué)生邏輯思維方法。例如，巴爾扎克的守財奴一文，葛朗臺是小說中的主要人物。作者為了揭示他極端貪婪、吝嗇

4、的性格特點，設(shè)置了三個具有內(nèi)在聯(lián)系的矛盾沖突，讓葛朗臺進行了充分的表演。教師分析人物時，要抓住這三個矛盾沖突的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進行邏輯思維。教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生分析第一個矛盾沖突“搶奪梳妝匣”，它表現(xiàn)了葛朗臺的極端貪婪的性格特點。分析至此，教師啟發(fā)：“葛朗臺貪婪到如此地步，連侄子留給女兒的梳妝匣也要搶奪，他還會做出哪些逆情背理的事？請大家閱讀下面的課文?！睂W(xué)生閱讀課文后，老師設(shè)疑提問，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析得出葛朗臺為了聚財又狡猾地誘騙了女兒的財產(chǎn)繼承權(quán)?！笆肿シㄆ鳌钡碾x奇舉動，活現(xiàn)了葛朗臺瘋狂占有金錢的心理特征。在這里，教師抓住葛朗臺瘋狂的、極端貪婪的、永不滿足的占有金錢的心理，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)

5、想、分析、推理，讓學(xué)生得出：葛朗臺做出“搶奪梳妝匣”、“誘騙繼承權(quán)”、“手抓法器”等逆情背理的丑事，是符合貪欲者的心理狀態(tài)的，他那種貪財、聚財及瘋狂占有錢財?shù)呐e動是他“守財奴”本質(zhì)的必然表現(xiàn)。這樣，學(xué)生就較完整地把握了葛朗臺這一人物形象，理解了課文所表達的資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題。這種啟發(fā)、聯(lián)想、分析、總結(jié)的過程，自然也是提高學(xué)生邏輯思維能力的過程。三、巧設(shè)疑點，啟發(fā)誘導(dǎo)，教給學(xué)生逆向思維方法。從思維方法培養(yǎng)的角度看，“在無疑中發(fā)現(xiàn)有疑”，是需要重視和培養(yǎng)的一種難能可貴的能力。例如，從宜賓到重慶是初中語文第三冊上的一篇解說詞。它在寫法上除了融說明、記敘、抒情為一體外，還有

6、詳略得當?shù)奶攸c。怎么讓學(xué)生學(xué)會這一點并能運用到寫作中去呢？教師在教學(xué)中可采取無疑而問、巧設(shè)疑點的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，得出“非此即彼”的結(jié)論。教師在分析課文后，可以向?qū)W生發(fā)問：“宜賓、瀘州、重慶這三座城市哪座城市作者花費的筆墨最多？”學(xué)生會回答：“重慶最多，約占全文的；宜賓次之，只有重慶的多點；瀘州最少，一句話帶過。”教師再層層提問。師問：“作者為什么這樣寫？”生答：“重慶是大城市，可寫的內(nèi)容多；宜賓和瀘州是小城市，可寫的內(nèi)容少。”“作者為了突出重點城市和景物才這樣寫的?！苯處熆偨Y(jié)后繼續(xù)提問：“這樣寫的好處是什么？”生答：“*篇幅有限，這樣有側(cè)重地寫，節(jié)省了篇幅?！薄爸攸c突出，詳略得當?！苯處熆偨Y(jié)后，再繼續(xù)發(fā)問：“不這樣寫，*會是什么樣子？”生答：“如果宜賓和瀘州也都寫得和重慶一樣長，把兩地的大小事都列上，*的篇幅就大大加長了。”“平均使用力量，重點就不突出了?！薄霸搶懙膶懮希辉搶懙囊矊懮?，*不就成雜貨鋪啦！”教師總結(jié)后，繼續(xù)發(fā)問：“我們應(yīng)該怎樣寫*？”生答：“我們寫*，應(yīng)該像*