比多少教學(xué)反思

1、比多少教學(xué)反思特征碼標簽:特征碼篇一：比多少教學(xué)反思教學(xué)完比多少后，我認真對本課進行了反思，下面把我在本節(jié)課的一些做法寫下來供大家討論和指教。一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這一新的數(shù)學(xué)課程標準理念，我把本課的教學(xué)重點放在讓學(xué)生動手去體驗，給學(xué)生提供積累經(jīng)驗的機會?，F(xiàn)在的一年級學(xué)生生活經(jīng)驗極豐富，對物體的輕重已有自己的概念。學(xué)生在生活實踐中已經(jīng)會簡單比較物體的重量。我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來猜一猜一枝鉛筆和一枝鋼筆誰輕誰重，并說出自己的理由。有的是根據(jù)長短，有的根據(jù)大小，有的根據(jù)材料的質(zhì)地來猜，我沒有做出判斷，而是讓學(xué)生自己來掂一掂，親自來體驗一下誰輕誰重，但

2、是在兩個物體的重量很接近時，還是很難掂出他們到底誰輕誰重，該怎么辦呢？這時，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，找出最合適的方法：用天平稱一稱就能準確地比較兩個物體間的輕重，來推斷一個蘋果比一個橘子重。在三個比輕重時，由于限制學(xué)生用天平不能超過兩次，促使學(xué)生通過等量代換進行簡單的推理，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、仔細思考的良好習(xí)慣。二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進行觀察、猜測、交流等數(shù)學(xué)活動。教師應(yīng)給學(xué)生提供探索和體驗的機會，讓學(xué)生在活動中獲取新知。在本課教學(xué)中，教學(xué)活動以游戲形式呈現(xiàn)，一開始就抓住了學(xué)生的“興奮點”，有利于學(xué)生進行積極自主的觀察活動；并創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自由猜測、實踐、辨析的活動，使學(xué)生在一個生動活

3、潑的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。在解決問題的過程中，學(xué)生需要獨立思考、自主探索。教學(xué)活動是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有積極展開思維活動。在猜盒子的活動中，學(xué)生在嘗試尋找答案時，不是簡單的應(yīng)用已知信息，而是對信息進行加工、重新組織，以達到一定目標。猜盒子可以說是一個綜合實踐活動，很好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。篇二：比多少教學(xué)反思今年開學(xué)有點與眾不同。說是開學(xué)第一周為學(xué)前準備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以游戲和活動為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)。簡單！有幸聆

4、聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)一數(shù)，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎么會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學(xué)習(xí)的心態(tài)不同而已。那時似乎才真正的明白學(xué)前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。在接到學(xué)區(qū)調(diào)研任務(wù)的時候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習(xí)呢？準備是倉促的，但對于經(jīng)歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)

5、士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設(shè)想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數(shù)，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。課后很長時間我都無法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對現(xiàn)在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。()我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來自農(nóng)村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得

6、很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數(shù)的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學(xué)呢！二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學(xué)機智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調(diào)控，也許孩子們會學(xué)得更快樂些。游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解

7、孩子，我該為此而努力。篇三：比多少教學(xué)反思這節(jié)課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單，都是運用身邊的資源。比多少這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上，會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課，我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認知特點，運用有趣的動手操作，吸引學(xué)生的注意力，提供多種形象的事物，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作，嘗試各種比較的擺法，在師生、生生合作的過程中，學(xué)生通過親身操作、觀察，充分體驗和感悟“同樣多”、“多”、“少”的含義。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試。

8、讓學(xué)生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中逐漸理解知識。體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。操作是本課的一個很重要的環(huán)節(jié)，但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來，就停不下來，有的甚至忘記了老師提出的操作要求，隨心所欲地玩起別的花樣來。怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩，在玩中學(xué)，并有始有終地完成老師交待的任務(wù)，我還需要進一步思考，找出相應(yīng)的對策。本節(jié)課還要注意有些學(xué)生會根據(jù)以往經(jīng)驗：數(shù)量一樣多的圖片，頭和尾一般對齊，容易錯判斷為“同樣多”！一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，喜歡玩的游戲，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能較持久地保持，以便深入理解。再講比多少一課時，我會以“搶椅子”的游戲引入。