文檔聯(lián)系生活實踐培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力

1、聯(lián)系生活實踐，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力 荷蘭教育家弗賴登諾爾認為： “ 數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根子現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。 ” 的確，現(xiàn)代數(shù)學要求我們用數(shù)學的眼光來觀察世界，用數(shù)學的語言來闡述世界。從小學生數(shù)學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數(shù)學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生的觀察、分析和應用等綜合能力。 下面本人就結合教學實際，淺談一下如何聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。一、 從日常生活中挖掘數(shù)學知識 在以往的小學數(shù)

2、學教學中，教師非常重視知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有聯(lián)系。因而在備課及課堂設計教學中，往往把精力放在講授課本內容上，而缺乏根據(jù)創(chuàng)新精神的需要科學地選擇教學內容，學生雖然學會了數(shù)學知識，但卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應運的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用?；谝陨锨闆r，我認為應該遵循新課標的要求，并結合學生年齡特點和當?shù)氐膶嶋H情況，合理地選擇教學內容和課堂設計應該以學生的生活實踐及所處的社會環(huán)境為基礎，是他們喜聞樂見的，是能激發(fā)他們的好奇心和求知欲的；是能使他們提出問題的；是他們樂意做的，從中培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。1、創(chuàng)設熟悉的生活背景，引入新課 新

3、修訂的小學數(shù)學教材明確指出：“學生的學習內容越貼近生活，學生的自覺接納知識的程序就越高”。這就要求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活的實際問題。如：義務教育六年制小學數(shù)學第二冊第五單元認識人民幣這一課中，可以采用“說一說、分一分、換一換、玩一玩”等多種學習方法，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生多種感官參與學習，使學生獲得了人民幣的知識以及他們之間的關系，體驗到人民幣源于自己的生活實際，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。2、結合學生日常生活編制例題 生活中充滿數(shù)學知識，教師在教學中要善于從學生日常生活中挖掘數(shù)學問題，編制出合理、

4、符合邏輯的例題并及時在課堂教學中加以應用。比如：喝牛奶是學生經(jīng)常想做的事，在教學兩位數(shù)乘整十數(shù)時，我以學生搬牛奶排牛奶獎牛奶為教學主線，圍繞教學目標改造教材，解決了兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識。3、 借助生活中原型理解概念 數(shù)學是客觀世界數(shù)量關系的空間關系的一種抽象。盡管概念比較抽象，但它卻是以生活中找到適合的實際現(xiàn)象為基礎，從實際問題演繹而來的，大多可以在生活中找到適合小學生接受的原型，因此，我們在開展數(shù)學教學時，應十分重視從實際抽象出數(shù)學概念的過程，采用直觀，形象、生動的方式深入淺出地進行教學。以幫助學生建立這些抽象的概念。如：“千克的認識”，“千克”這一重量單位對

5、學生來說比較抽象。為了讓學生感受1千克的實際重量，教師可先用秤稱1千克重的實物，讓學生用手掂一掂，再讓學生自己動手秤1千克的橘子，蘋果或沙子，來感受1千克究竟有多重。這樣1千克就有了觸覺表象。然后讓學生說一說，找一找，身邊那些東西約重1千克。于是，學生借助實物對1千克所代表的實際重量有了一個親身“感受”并建立了概念，達到了事半功倍的效果。二、 將數(shù)學知識應用于日常生活數(shù)學是開展現(xiàn)代化科學技術研究及日常生活中必不可少的基礎和工具。數(shù)學課既然是基礎教育中的一門重要的工具課，那么引導學生樹立數(shù)學知識應用于日常生活實際的意識，并教授學生用數(shù)學知識解決實際問題，應是小學數(shù)學教學的重點所在。培養(yǎng)學生解決實

6、際問題的能力，應注重教學與實踐活動相結合，這樣才能拓寬學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣。同時，又能使他們認識到數(shù)學知識來源于生活實際，學好知識是為了用好知識，具體的實施途徑有：1、講授童話故事，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力 小學生因其年齡特征的獨特性，教師單純是理論上的灌輸，往往激不起他們的興趣和積極性，而對于聽故事卻是十分樂意的。寓知識于童話和故事之中，不僅能吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。例如：講大讓象過生日讓學生學會統(tǒng)計；講動物運動會讓學生學會符號，講小兔拔蘿卜讓學生學會加法 從這些內容中既可讓學生學到豐富的數(shù)學知識而且能激發(fā)兒童主動探究的欲望。、設計教學形式豐富，激發(fā)學生應用數(shù)學的能力

7、數(shù)學源于生活，本在應用。一個人數(shù)學素質的優(yōu)勢不僅在于基掌握數(shù)學知識、理論的多少，也不在于能解決多少難題，更重要地是看他是否能運用數(shù)學知識去解決實際問題。上課時除了提供豐富的內容外，還注意呈現(xiàn)形式而開放，以利于學生應用數(shù)學知識。例如，二年級（下冊）第9697頁社會實踐活動課你能跳多遠?；顒拥脑O計，首先呈現(xiàn)了用什么方式才能跳的遠的問題，引導學生討論，并啟發(fā)學生提出對問題的不同看法。然后引導學生經(jīng)歷收集不同跳法的數(shù)據(jù)，整理分析數(shù)據(jù)，作出判斷等一系列活動的過程。這種以著眼于解決生活中實際問題的實踐活動學生特別喜歡。他們不但完成課本要求，還自發(fā)把右腳單跳和左腳單跳的數(shù)據(jù)也制成了統(tǒng)計表。 3、建構言語思維

8、，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力 發(fā)展思維是素質教育中一個極為重要的內容，而思維又與語言密切相關。布魯納指出：一旦兒童能使言語化為認識工具，就比以前更能有效而靈活地將經(jīng)驗和規(guī)律表現(xiàn)過來，并加以系統(tǒng)轉換。因此，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)運用準確言語表達思維過程和結果，既可以是知識得到內化，又能促進思維的發(fā)展。教師可引導學生用綜合法，從條件出發(fā)，由因索果，也可以引導學生用分析法從問題出發(fā)，由果導因，把握找中間問題這一規(guī)律，通過讓學生聯(lián)系生活運用各種形式說解題思路，有利于培養(yǎng)學生語言表達的條理性和思維方法的邏輯性。 綜上所述，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識能力，教師在日常教學中就要注意把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生提供豐富的感性知識和生活經(jīng)驗，使學生感到所學知識能解決實