淺談小班教學的好處

1、如果說教學質量是學校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當前教育正從強調“規(guī)?！薄八俣取毕蜃⒅亍百|量”“效益”轉變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優(yōu)質教育”轉變。完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，而小班化教學就是實現(xiàn)轉變的載體之一。一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣，更好地

2、調動學生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。二、小班化教學有利于學生自我實現(xiàn)傳統(tǒng)班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發(fā)言機會給予那些，能與老師上下呼應的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)，在班級中不起任何作用。但在小班

3、，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證。三、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分

4、成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內(nèi)或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。四、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系小

5、班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節(jié)了師生關系及交互作用，形成了和諧互

6、動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優(yōu)質的教育和最優(yōu)的發(fā)展。 五、小班化教學有利于學困生的提高和發(fā)展尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。” 小班化教學，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發(fā)展，特別是關注學困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設一定條件，讓他們

7、也獲得成功的喜悅。分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學困生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。六、小班化教育有利于人際關系的互助小班化班集

8、體中，三十名學生，一名班主任，近十名任課教師。因此，教師對每個學生都有可能進行全面細致的了解。過去，在大班，對于一些學生中出現(xiàn)的思想、或者行為上的問題，教師不能也不可能及時解決，甚至有些個別現(xiàn)象無暇顧及。而現(xiàn)在卻不同了，小班化集體中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。每個學生的心理，教師都有可能進行深入研究。而且教師作業(yè)批改量小了，就可以騰出時間和學生進行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。由于班額少，同學之間的非正式群體的出現(xiàn)的可能就會減小。每個學生之間要學會合作、學會謙讓、學會寬容、學會關心，在此基礎上，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，學會競爭。在班級管理中，堅持讓學生唱管理主角，實行老師、學生共同管理，培養(yǎng)學生自治自理能力。讓每一個學生都有管理崗位，即接受管理又管理他人，同時，教師巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點不斷進步。這樣，在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關系，使學生把自己融入集體之中，從根本上就會改變自己原有的那種皇