五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6古文兩篇湘教版

1、6古文兩篇教學(xué)反思稱(chēng)象教學(xué)反思稱(chēng)象一課是一篇記敘文， 主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。 曹沖稱(chēng)象的方法是： 把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫(huà)線的地方， 稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。故事說(shuō)明曹沖是個(gè)聰明的孩子，他善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋。一、教學(xué)效果教讀稱(chēng)象時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。在教學(xué)這部分時(shí)，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么， 他是怎么稱(chēng)出大象的重量的， 理清文章脈絡(luò)

2、我先提出問(wèn)題說(shuō)說(shuō)曹沖說(shuō)的稱(chēng)象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)讀課文。 然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱(chēng)象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱(chēng)象一步步的過(guò)程。接著，讓學(xué)生用自己的話(huà)練習(xí)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。我出示課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說(shuō)， 在理解課文內(nèi)容、 重難點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達(dá)的能力。在這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解的基礎(chǔ)上，我接著提問(wèn)： 你覺(jué)得曹沖稱(chēng)象的辦法怎么樣？好在哪？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快根據(jù)對(duì)課文的理解回答出來(lái)。 接著我問(wèn)曹沖是第 1頁(yè)個(gè)是個(gè)什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱(chēng)出了大象

3、的重量， 學(xué)生說(shuō)出是船和石頭， 從而想到曹沖懂得這樣的知識(shí)：同一條船， 如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同， 或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果每次船身下沉的幅度相同，說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同。 曹沖能給運(yùn)用上述知識(shí)和現(xiàn)有條件，找到解決問(wèn)題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同，說(shuō)明船上裝載的物體的重量也相同”的知識(shí)。先用一條船“稱(chēng)出” （找到）與大象重量相同的替代物若干塊石頭， 再一稱(chēng)一稱(chēng)地稱(chēng)這些石頭的重量。這樣，就把不能分開(kāi)來(lái)稱(chēng)的身高，體重的大象，換成了可以分開(kāi)來(lái)稱(chēng)的若干塊石頭，從而間接地稱(chēng)出了大象的重量。到這里，學(xué)生自然理解了曹沖是個(gè)聰明的孩子，他善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋。二、成功之處稱(chēng)

4、象教學(xué)時(shí)，課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌， 引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索， 并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生： “曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢 ? ”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱(chēng)出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。 一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用第 2頁(yè)石頭稱(chēng)象，結(jié)果的誤差是

5、比較大的。 而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱(chēng)，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)， 就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”“賽曹沖” ?！斑€可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以。 ”“你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)： “老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去。 ”學(xué)生的答案是對(duì)的，只是

6、他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。 他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！ ”就這樣這節(jié)課成功結(jié)束了。三、不足之處在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ) “先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程時(shí)，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，這是我課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對(duì)學(xué)生情況不了解造成的。四、改進(jìn)措施在今后的教學(xué)中，我要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法， 努力提高課堂實(shí)效， 全面提高

7、教學(xué)質(zhì)量。第 3頁(yè)司馬光教學(xué)反思司馬光這一課是很傳統(tǒng)的課文， 文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候， 有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里， 在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子，表現(xiàn)了他的沉著機(jī)智。一、教學(xué)效果教學(xué)本課時(shí)， 我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合。不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話(huà)，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。 教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：有一個(gè)小朋友爬到

8、假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。我先讓學(xué)生初步感知，然后運(yùn)用聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法來(lái)思考。 接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的。 有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心， 才不會(huì)掉進(jìn)水缸里， 學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。二、成功之處本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有第 4頁(yè)一個(gè)關(guān) “有的有的教學(xué)中我借機(jī) 學(xué)生思考， 有什么 候能用上 呢？學(xué)生 各抒己 。 一個(gè)適 的點(diǎn) 擦然了學(xué)生的思 火花，拓展了思 空

9、，收到意想不到的效果。 司 光在危急 刻機(jī)智救 學(xué)生件事我適 行拓展。 下 了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到 種情況，你會(huì)怎么 ?學(xué)生 都 出了自己的主意，而且非?？尚?。通 教學(xué)， 我深深地感悟到拓展 豐富多彩， 在學(xué)生 有的生活 累的基 上引 他 極思考， 展開(kāi)想象，大膽 新，展示個(gè)性， 的 堂才會(huì)更有生命力。我 學(xué)生 ： 1、從司 光身上你明白了什么？ 你 司 光或那個(gè)被救的小朋友 句 。 2、如果你在 ，你 會(huì)有什么好 法救那個(gè)小朋友 ？ 3、假如你身 生了意外的事，你會(huì)怎么 ？ 幾個(gè) ， 從 內(nèi)走向 外， 引 學(xué)生 行 極的思考想象，并 合生活 開(kāi) 程 源， 學(xué)生生活適 能力的形成起到指引作用。在 個(gè) 中，我 注意培養(yǎng)學(xué)生的口 表達(dá)，注意引 學(xué)生把句子 通 ，把意思表達(dá)清楚， 而體會(huì)司 光的機(jī)智、勇敢。三、不足之 在 堂上，教 沒(méi)有利用插 來(lái)指 學(xué)生運(yùn)用多種 踐形式