[最新]實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)在蒙西醫(yī)急救技能培訓(xùn)的應(yīng)用

1、 精編范文 實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)在蒙西醫(yī)急救技能培訓(xùn)的應(yīng)用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)在蒙西醫(yī)急救技能培訓(xùn)的應(yīng)用 本文關(guān)鍵詞：西醫(yī), 技能培訓(xùn), 急救, 實(shí)戰(zhàn), 點(diǎn)評(píng)實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)在蒙西醫(yī)急救技能培訓(xùn)的應(yīng)用 本文簡(jiǎn)介：摘要：情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)教學(xué)模式在蒙西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)的應(yīng)用還處在摸索和改良階段, 需要廣大臨床教師的積極投入, 廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與和教學(xué)部門的大力支持。通過反復(fù)的情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)后, 急救技能明顯提高, 對(duì)病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導(dǎo), 比單純的理論授課獲得的

2、知識(shí)更多實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)在蒙西醫(yī)急救技能培訓(xùn)的應(yīng)用 本文內(nèi)容：摘要：情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)教學(xué)模式在蒙西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)的應(yīng)用還處在摸索和改良階段, 需要廣大臨床教師的積極投入, 廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與和教學(xué)部門的大力支持。通過反復(fù)的情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)后, 急救技能明顯提高, 對(duì)病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導(dǎo), 比單純的理論授課獲得的知識(shí)更多, 技能更熟練。關(guān)鍵詞：蒙醫(yī)；西醫(yī)；情景模擬；實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)；急救技能急救技能是每個(gè)醫(yī)護(hù)人員臨床實(shí)踐中必須掌握的重要技能。尤其是剛工作的醫(yī)護(hù)人員或即將畢業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)生, 他們剛剛接觸相關(guān)臨床操作, 技能并不熟練, 同時(shí)缺乏相關(guān)的臨床經(jīng)驗(yàn), 所以

3、可能產(chǎn)生無從下手的問題。通過實(shí)施情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)教學(xué), 能夠創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境, 轉(zhuǎn)化以往的直觀內(nèi)容, 有利于促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員對(duì)于實(shí)踐操作的理解。蒙西醫(yī)結(jié)合急救操作不僅要讓醫(yī)護(hù)人員或?qū)W生掌握好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí), 而且要教會(huì)學(xué)生如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際, 以培養(yǎng)他們把醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力。同時(shí), 也讓實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下趨于成熟和規(guī)范, 實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合, 這就是我們平常所說的情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)教學(xué)方法。1一般資料選取20_年9月20_年8月間臨床實(shí)習(xí)生和進(jìn)修生, 共54人, 其中男性25人, 女性29人；年齡最小22歲, 最大35歲, 平均年齡25歲。前后分為9組, 每組6人

4、（按本科室報(bào)名學(xué)習(xí)的時(shí)間順序, 夠6人成為一組）, 學(xué)習(xí)時(shí)間最短者1個(gè)月, 最長(zhǎng)者6個(gè)月。2急救技能培訓(xùn)方法在實(shí)習(xí)或進(jìn)修的過程中, 采取情景模擬教學(xué)方法。具體操作步驟如下：豐富臨床實(shí)景體驗(yàn)。首先講解急診的相關(guān)理論知識(shí)之后, 需要以醫(yī)生為單位, 在帶教老師的引導(dǎo)下在醫(yī)院的急診科實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和觀察, 了解急救流程, 這樣可以了解從院前急救到重癥監(jiān)護(hù)的急救流程, 形成初步的概念。編寫病例劇本。相關(guān)的醫(yī)生在帶教老師的指導(dǎo)下, 收集具體的臨床病例資料, 利用文獻(xiàn)檢索的方式, 分析和整理相關(guān)的典型病例資料, 并且編制相關(guān)的病例劇本, 了解患者的病情變化情況, 并且制定針對(duì)性較強(qiáng)的診療方案。組織實(shí)習(xí)生和進(jìn)修

5、生開展病例討論。相關(guān)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的討論組織, 需要討論關(guān)于病例的劇本內(nèi)容設(shè)計(jì), 其中包括本次診療教學(xué)涉及的具體內(nèi)容, 患者的實(shí)際病情變化是不是符合臨床的實(shí)際情況, 如何開展有效的交流和溝通, 如何進(jìn)行合理的團(tuán)隊(duì)合作, 進(jìn)而協(xié)商最終的方案。豐富情景角色體驗(yàn)。相關(guān)組長(zhǎng)需要遵循預(yù)期設(shè)計(jì)的病例劇本實(shí)施虛擬情境, 根據(jù)實(shí)習(xí)生和進(jìn)修生的性格特征, 并且分配家屬、患者、醫(yī)生以及護(hù)士的角色, 帶教老師需要對(duì)操作進(jìn)行示范, 并且組織醫(yī)生分角色進(jìn)行演練, 然后進(jìn)行互換交流。醫(yī)生需要在角色扮演中了解具體的操作技能, 并點(diǎn)評(píng)。這樣可以獲得針對(duì)性情景體驗(yàn), 有利于醫(yī)生協(xié)作和交流溝通, 通過親身體驗(yàn)、反思、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)來獲

6、得情感、技能和知識(shí), 這樣在情境模擬和點(diǎn)評(píng)中提升自己, 并且了解到急診臨床的關(guān)鍵步驟?？偨Y(jié)匯報(bào)體驗(yàn)過程。相關(guān)醫(yī)生要在回顧和反省的前提下, 逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系, 并且遵循正確思維邏輯方式進(jìn)行操作, 利用圖文并茂的方式進(jìn)行總結(jié)和反思, 并且在組員之間展示自己的心得體會(huì)。每組成員需要完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 利用幻燈片的方式進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。要求醫(yī)生們反復(fù)練習(xí)模擬急救技能的造作方法, 并在帶教老師的陪同下反復(fù)參加實(shí)戰(zhàn), 帶教老師提醒不足之處, 急救結(jié)束后點(diǎn)評(píng)本次搶救的過程, 這樣可以分析和討論相關(guān)的體會(huì)和心得。3結(jié)果模擬實(shí)戰(zhàn)后, 通過回顧、醫(yī)師互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng), 醫(yī)師們認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中的不足, 主動(dòng)在

7、課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 第一次實(shí)戰(zhàn)中表現(xiàn)出的搜集病例時(shí)的不知所措、醫(yī)患溝通時(shí)的語無倫次、操作過程的順序紊亂或遺漏等問題逐漸消失。通過反復(fù)的情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)后急救技能明顯提高, 對(duì)病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導(dǎo), 比單純的理論授課獲得的知識(shí)更多, 技能更熟練。4討論目前, 情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)教學(xué)模式在蒙西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)的應(yīng)用還處在摸索和改良階段, 需要廣大臨床教師的積極投入、廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與和教學(xué)部門的大力支持。蒙西醫(yī)結(jié)合臨床急救操作是互補(bǔ)作用, 其中蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)是蒙醫(yī)學(xué)的特色療法, 其臨床使用廣泛, 在臨床上使用簡(jiǎn)便、器具易得、易操作, 且效果顯著。在醫(yī)療

8、條件及醫(yī)學(xué)技術(shù)相對(duì)落后的時(shí)代, 蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)為保障人們的健康發(fā)揮了不可替代的作用, 尤其在急救中發(fā)揮了重要作用1。據(jù)蒙古秘史記載, 蒙古族很早就把外治法應(yīng)用于臨床, 從而發(fā)展成為蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)學(xué)。在四部甘露中有用道木那乎術(shù)治療急性腦震蕩、急性臟腑移位的記載, 尤其整腦術(shù)治療腦震蕩已經(jīng)是目前臨床常規(guī)的治療手段。情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)教學(xué)模式能夠提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和急救技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。還有情景模擬案例的運(yùn)行使疾病和其演變過程變得形象化、生動(dòng)化, 大大提高了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情, 并通過案例的不同轉(zhuǎn)歸, 生動(dòng)地給予學(xué)生反饋, 讓學(xué)生自我反省其臨床行為、醫(yī)療決策, 急救技能操作的正確與否, 和對(duì)疾病帶來的影響, 使學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和能力提高。研究表明, 蒙西醫(yī)結(jié)合治療急癥, 使兩種醫(yī)學(xué)發(fā)揮出各自身的特色和優(yōu)勢(shì), 互補(bǔ)短處。更重要的是情景模擬結(jié)合實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評(píng)是蒙西醫(yī)基本急救技能培訓(xùn)中體現(xiàn)了模擬教學(xué)的持續(xù)發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的重要模式。參考文獻(xiàn)1那仁滿都拉, 其合力嘎.論蒙醫(yī)傳統(tǒng)療術(shù)在急診中的應(yīng)用J.中國(guó)民間療法