基于PBL教學(xué)思想

1、基于項(xiàng)目情境式教學(xué)的職業(yè)院校 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程整體實(shí)施方案,技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程,課程思路,基于項(xiàng)目職業(yè)課程理論基礎(chǔ),工作過程 導(dǎo)向,項(xiàng)目式教學(xué),項(xiàng)目方案評價(jià),工作任務(wù) 驅(qū)動,工作小組 建立,工作模塊 細(xì)分,1、職業(yè)教育現(xiàn)狀,職業(yè)技術(shù)人才斷檔 職業(yè)學(xué)校教材落伍 職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊 雙師型職業(yè)教師缺乏 職業(yè)學(xué)校學(xué)生動手能力普遍很差,1 張巖梅. 江蘇企業(yè)高級技工需求與供給分析. 教育與職業(yè). 2005-16 2 周滿生. 職教：成為教育發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn). 人民日報(bào)海外版. 2005-11-15 3 英子. 中等職業(yè)教育課程改革的趨勢. 職業(yè)教育通訊, 1999-7 4 馬樹超. 強(qiáng)化市場導(dǎo)向意識

2、 推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2002-10,職業(yè)教育不容樂觀,2002年全國職教會議上頒布國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 2003年教育部聯(lián)合六部委，頒布“關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的通知，制定職業(yè)院校：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修以及護(hù)理四個(gè)專業(yè)“技能型緊缺人才”培養(yǎng)方案 2005年國務(wù)院“十一五規(guī)劃”，計(jì)劃投入資金，優(yōu)先扶持職業(yè)技術(shù)教育,2、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,課程內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)，課程和現(xiàn)實(shí)無關(guān) 偏課堂理論教學(xué)，教師為主 職業(yè)學(xué)校課程教材落伍 職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊 雙師型教師缺乏，教師缺乏項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

3、職業(yè)學(xué)校學(xué)生動手能力普遍很差,1 張巖梅. 江蘇企業(yè)高級技工需求與供給分析. 教育與職業(yè). 2005-16 2 周滿生. 職教：成為教育發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn). 人民日報(bào)海外版. 2005-11-15 3 英子. 中等職業(yè)教育課程改革的趨勢. 職業(yè)教育通訊, 1999-7 4 馬樹超. 強(qiáng)化市場導(dǎo)向意識 推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2002-10,教育部關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo),職業(yè)教育是滿足就業(yè)之需而非專業(yè)之需 職業(yè)課程重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)，而非職業(yè)教育 職業(yè)課程是能力本位與人格本位，而非學(xué)科本位 職業(yè)課程應(yīng)以形成的技能為主，輔以相對應(yīng)理論教學(xué) 職業(yè)課程觀念轉(zhuǎn)變: “以學(xué)員為中心、

4、學(xué)習(xí)站為中心、技能為中心,在以教師為中心的教學(xué)中，學(xué)生的積極性 得不到充分發(fā)揮,2、項(xiàng)目課程教學(xué)源起,學(xué)習(xí)的效率：記憶效果與感受類型的關(guān)系,10,20,30,40,50,60,70,80,90,100,感受類型,保 持 率,聽,看,聽看,聽看做,親身實(shí)踐,20,30,50,90,90,以內(nèi)容和教師為導(dǎo)向的教學(xué),知識世界” 科學(xué),技術(shù)等,傳授知識的人”(教師) 是主動的 他展示內(nèi)容,使用媒體,學(xué)習(xí)知識的人”(學(xué)生) 是主動的 他聽,記筆記和理解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生記住一個(gè)方案或知道一個(gè)結(jié)果,應(yīng)用獲得的知識,方案或結(jié)果(希望能)幫助人們,日常生活和工作中的情境 需要解決的問題和采取的行動,環(huán) 境,教 學(xué)

5、 內(nèi) 容,什么是PBL項(xiàng)目教學(xué),PBL（problem based learning）就是把問題作為獲得和整合新知識的一種,有針對性的、實(shí)踐性教學(xué)方法。 PBL教學(xué)模式創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生和老師的角色互換，以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，采用小組討論形式開展教學(xué)。 PBL目的在于使學(xué)生獲取知識、提高技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 PBL教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，不僅能主動獲取專業(yè)知識，而且會運(yùn)用知識，培養(yǎng)人格健全發(fā)展,PBL項(xiàng)目教學(xué):教師,PBL中教師稱為“導(dǎo)師”，在教學(xué)中不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是項(xiàng)目的促進(jìn)者(facilitator)，導(dǎo)師需要時(shí)刻記住自己的項(xiàng)目促進(jìn)角色。 教師既是學(xué)

6、生解決問題時(shí)的同伴，也是認(rèn)知教練。 PBL中導(dǎo)師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)學(xué)生解決項(xiàng)目中問題，提高學(xué)生理解水平和解決問題的能力。調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。 項(xiàng)目案例是PBL教學(xué)的焦點(diǎn)、教學(xué)的框架，在教學(xué)中起到代理教師的作用，是整個(gè)教學(xué)的核心,把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去； 幫助組建學(xué)習(xí)小組； 在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助, 特別要注意學(xué)生對引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問題）； 監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù) 下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉 ； 學(xué)生的成績進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生,教師的作用,PBL項(xiàng)目教學(xué):學(xué)生,學(xué)生學(xué)會面對和解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題

7、。 學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。 在問題中構(gòu)建自己的知識框架，學(xué)習(xí)合作、為人處事的道理。 問題是PBL的組織中心，且問題情境是來自于生活的、真實(shí)的問題；學(xué)生在問題情境中扮演角色。 學(xué)生的任務(wù)是解決問題，即通過不斷思考、分析力求發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵之所在，不斷加深對問題的理解，努力尋找多種解決辦法，成為一個(gè)自我指導(dǎo)、會學(xué)習(xí)的學(xué)生,PBL項(xiàng)目教學(xué)：案例,PBL項(xiàng)目中案例，應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目完整工作過程經(jīng)歷，這個(gè)項(xiàng)目案例應(yīng)該真實(shí)的工作場景、一個(gè)或多個(gè)真實(shí)的生活原型， PBL項(xiàng)目中案例能在實(shí)驗(yàn)室模擬開展，隨著模擬工作過程的發(fā)展，逐步給學(xué)生提供實(shí)

8、施項(xiàng)目的資料。 PBL項(xiàng)目中必須由一個(gè)指導(dǎo)專家和非專家組成的項(xiàng)目工作小組完成，如教師、小組長。 PBL項(xiàng)目中實(shí)施的大忌：先寫項(xiàng)目案例，再找相關(guān)的材料、實(shí)施的方法等相關(guān)資料，因?yàn)閷ふ遗c完成的項(xiàng)目相匹配的資料是很困難的,課程設(shè)置的系統(tǒng)化與教育層次的關(guān)系,學(xué)科系統(tǒng)化課程,工作過程系統(tǒng)化課程,初等職業(yè)教育 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 高等工程教育,趙志群,4、項(xiàng)目式新課程特點(diǎn),教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn),1. 該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明； 2. 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起； 3. 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有直接的關(guān)系,4. 學(xué)生有獨(dú)

9、立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 5. 有明確而具體的成果展示； 6. 學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題； 7. 具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法,新課程規(guī)劃實(shí)施目標(biāo),保持學(xué)習(xí)中工作過程的整體性，而非若干單項(xiàng)能力的集合 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)參與過程 培養(yǎng)學(xué)生的合作式工作能力，培育團(tuán)對精神 教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋 重視典型工作情境中的案例實(shí)施 學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力 走廠商聯(lián)合辦學(xué)道

10、路,在以學(xué)生中心的教學(xué)中，學(xué)生的積極性 得到充分發(fā)揮,注重工作過程（教學(xué)過程）的完整性 注重學(xué)習(xí)行動的合作性 注重教學(xué)評價(jià)的開放性 以學(xué)習(xí)者為中心 重視典型工作情境中案例實(shí)施 解決實(shí)際問題學(xué)習(xí) 建立真實(shí)工作現(xiàn)場的工作情境 以現(xiàn)場實(shí)踐為中心，以實(shí)踐組織理論,項(xiàng)目課程的特點(diǎn),項(xiàng)目課程創(chuàng)新點(diǎn),新課程教學(xué)內(nèi)容的改革 新課程教學(xué)組織的創(chuàng)新 以實(shí)訓(xùn)教學(xué)來引導(dǎo)理論教學(xué) 模塊化課程的組合形式 廠商和學(xué)校聯(lián)合組織教學(xué),校企合作辦學(xué)模式,根據(jù)企業(yè)用人，“訂單”式進(jìn)行教學(xué)，促使關(guān)注企業(yè)動態(tài)，調(diào)整專業(yè)方向，設(shè)計(jì)開發(fā)切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。 和廠商緊密結(jié)合，密切關(guān)注信息產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化，突出本專業(yè)的新知識、新技術(shù)。 和廠商緊密合作，實(shí)行學(xué)歷教育與證書培