數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要生活化

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要生活化【內(nèi)容摘要】：我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體驗生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。新一輪課程改革為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的“血液”，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“灌輸”模式。注重強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步要求學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能來解決一些簡單的實際問題。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體驗生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”

2、的思想，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。一、 創(chuàng)設(shè)生活情境。在全新的教育理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出前所未有的生機。所以，我們在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，始終以提升學(xué)生熱情為主線，選擇他們熟悉而有趣的生活問題為對象。只有這樣才能營造良好的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)舒適的生活情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地掌握好數(shù)學(xué)知識。結(jié)合七年級學(xué)生愛動好玩的心理特性，我們在鏡子改變了什么一課教學(xué)中，教師能夠帶學(xué)生到學(xué)校走廊的大鏡子前，讓學(xué)生親自體驗，來發(fā)現(xiàn)鏡子中的學(xué)問。這時，同學(xué)們興致很高，積極參與，主動發(fā)言，在愉悅快樂中明白鏡面對稱原理。又如：在教學(xué)速度的變化一

3、課中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生講龜兔賽跑的故事，通過拓展故事情節(jié)，抽象出兩個變量之間的函數(shù)圖象，此時放映幻燈片，教師再加以點撥，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。二、 感受生活數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱，理解了軸對稱圖形，掌握了軸對稱的性質(zhì)后，我們要借助軸對稱的相關(guān)知識解決人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的問題，進一步體會幾何圖形的對稱美。如：小河附近有張莊和李村，現(xiàn)要在河岸建一自來水廠為兩村供水，如何建廠才能使兩村所用水管最短。問題產(chǎn)生后，同學(xué)們積極響應(yīng)，各抒己見，課

4、堂氣氛異?；钴S。所以，通過這樣設(shè)計既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，又能培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。三、 探究生活問題“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。將數(shù)學(xué)與社會、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。如教學(xué)探索三角形全等的條件一課時，教師能夠設(shè)計“復(fù)原破玻璃”問題情境，展開討論。這個問題符合學(xué)生的理解規(guī)律，能夠使用生活經(jīng)驗實行決策，但又不能說明理由。這就形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤態(tài)勢，很快對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極地去探索和發(fā)現(xiàn)。此時，教師出示一塊三角形玻璃片（已經(jīng)打碎成三塊）教具，要求去玻璃店配一塊完全一樣的玻璃，如果你是修理師傅，最好帶哪一塊去？這時，分別讓學(xué)生扮演修理師傅，親自到講臺考察“破玻璃”，然后分組討論，分步探究。在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)定理提出的過程，知識的形成和發(fā)展過程。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 總來說之，在初中數(shù)學(xué)教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務(wù)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生