六年級下冊《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

1、六年級下冊理想的風(fēng)箏教學(xué)反思篇一：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思理想的風(fēng)箏這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。 文章語言生動，飽含深情。初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章。我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：

2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”， “寫板書”中的“轉(zhuǎn)”， “放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。第 1頁二、運用多種 方法在教學(xué) 程中， 我注意運用了多種 方法， 有個 ， ，引 等，主要是 學(xué)生通 不同方式的 ，加深 言文字的理解，注重體 和感悟，或感受 言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在 劉老 放 箏、追

3、箏 段文字 行引 ，我 了 的 ：“能將 箏放上 天，那一定是幸福而充 的?！薄澳芟裾Ｈ四?追趕 箏，那也一定是幸福而充 的。”用 的 言，引 學(xué)生 言文字的體 ， 人物形象有更深的理解。三、 外 料的運用文中作者通 三件事中 劉老 的 致描寫，加上 含深情的文字， 烈地表達(dá)了作者 老 的思念之情。但作者 什么如此思念劉老 ?劉老 放 的理想的 箏意 何在 ? 我想，只要 作者生平的遭遇 行一番了解，就不 找到答案。作者坎坷的 和最 能取得成功，是受到了劉老 的影響，和劉老 是 系在一起的。所以， 段關(guān)于作者生平 介的文字，我 是能在最后起到深化主 ，提升人物形象的作用，也 劉老 的形象深深

4、烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他 的人生。教學(xué) 程中，無疑同 存在了 多不足之 ，例如：教 的提 于理性，使學(xué)生的回答好似 ，人物的形象第 2頁也就不能突現(xiàn) ; 教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，教師的引導(dǎo)，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。篇二：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一

5、位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點很多。但教學(xué)時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與， 我采用了“長文短教， 深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：一、抓主線課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師 ?”為主問題，以“劉老師，第 3頁您

6、在哪里啊 ?我深深地、深深的思念您” 情感主 穿事例的教學(xué)，引 學(xué)生自主 悟，透 言文字感受人物內(nèi)在的精神品 。 作者 30 年念念不忘劉老 的原因 得感性 。 后面深化理解主 打下基 。 ，整堂 的教學(xué)，主 明朗， 次清晰，主旨明確。二、品 是一篇寫人的文章，在敘述事例 ，作者抓住了人物的神 、 作、 言等 行生 地刻畫， 耐人 味。教學(xué) ，我引 學(xué)生抓住 些 ，咀嚼品析，反復(fù)朗 ，深入理解人物的內(nèi)在品 。如第一件事抓表情“笑”， 出“笑”背后 的精神 ; 第二件事 悟劉老 敬 著的精神 ; 第三件事抓表情“ 出甜蜜的笑”和追 箏 的 作、 言，逐 解 ，使學(xué)生在 言文字的 中受到情感的熏陶

7、。三、破 點文章的第最后小 是作者直接表達(dá) 劉老 美和思念。通 理解劉老 放 的不只是 箏，而是放 自己的理想，理解 叫“理想的 箏” ; 第二 次理解劉老 放 的不只是自己的理想， 放 著我 的理想，從而理解我走上 史學(xué)系的學(xué) ; 第三 次 合作者的生平 ，理解劉老 予他一生的影響。教后反思：第 4頁讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币驗檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是

8、自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。其次是“以生為本”?！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有 1200 多字，所以

9、，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上， 抓住了幾個點， 引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。第 5頁篇三：理想的風(fēng)箏教學(xué)反思理想的風(fēng)箏是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣，用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學(xué)生，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

10、時，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，第 6頁 ，引 ，主要是 學(xué)生通 不同方式的 ，加深 言文字的理解， 注重體 和感悟。 如在教學(xué)提 同學(xué) 件事 ，我引 ：“倘若同學(xué)回答的正確深刻倘若同學(xué)回答的不好”用 的 言引 學(xué)生 言文字的體 ， 人物形象有更深的理解。三、文章 束 的不足。文章 劉老 的 致描寫，加上 含深情的文字， 烈的表達(dá)了作者 老 的思念之情。但作者 什么如此想念劉老 ?劉老 放 的 箏意 何在 ?作者坎坷的 和最 能取得成功，是受到了劉老 的影響，和劉老 是 系在一起的。在文章的最后我想如果加入 作者生平的介 ，就不 理解了。并能起到深化主 ，提升人物形象的作用，也 劉老 的形象深深烙