小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆[1]

1、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 1、縱觀本堂課,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行,教學(xué)效果較好。試想如果教師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴(yán)厲地批評(píng)，再苦口婆心地把自己認(rèn)為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的最大原因在于教師進(jìn)行換位 思考，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計(jì)教案改成符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際情況編為書(shū)本的例題。盡管書(shū)上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，但畢竟是 假設(shè)性、

2、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊 的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書(shū)本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我 們身邊，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。3、根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)、充滿(mǎn)活力。本課的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)所學(xué)所練知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造 寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由

3、原來(lái)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體合作，給每位學(xué)生創(chuàng) 設(shè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，奉獻(xiàn)自主的空間時(shí)間在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻(xiàn)給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過(guò)小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)、共同提 高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使“發(fā)揮學(xué)生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。問(wèn)題和討論： 如何更好地處理好兩個(gè)關(guān)系。5、課內(nèi)與課外的關(guān)系在教育改革深入開(kāi)展的今天，我們應(yīng)構(gòu)建“大課堂”的觀念，課堂教學(xué)要向課前、課后開(kāi)放。不妨讓我們的教學(xué)活動(dòng)是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對(duì)于將要學(xué)習(xí)

4、 的內(nèi)容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實(shí)際做好準(zhǔn)備：或了解、或采訪、或感受、或?qū)嶒?yàn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積累第一手資料，不但提高學(xué)生 各方面的能力，更能使學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實(shí)。（如本課在前一天就讓學(xué)生將自己的生活中的事例編好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，也許能找到更合 適的學(xué)習(xí)素材。）同時(shí)，教師千萬(wàn)不能以完成本課的知識(shí)技能目標(biāo)為至高境界，把所有的問(wèn)題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的有序原理提倡：讓學(xué)生把問(wèn)題帶出課外，帶向 生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)多渠道引到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。這個(gè)問(wèn)題可能是某種意識(shí)、可能是某種精神、也可能是某一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生 得到最大限度地發(fā)展。6

5、、“放”與“收”的關(guān)系如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不 宜過(guò)分瑣碎。但這往往會(huì)成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時(shí)間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準(zhǔn)備，充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。（如 本課編題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題之多，交流時(shí)的爭(zhēng)搶情況簡(jiǎn)直欲罷不能。）當(dāng)然，我認(rèn)為也不應(yīng)把“下課鈴聲”作為評(píng)價(jià)一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對(duì)“權(quán)威”。在 實(shí)踐課中，我就主張把“下課的權(quán)利讓給學(xué)生”，如果下課鈴響時(shí)，學(xué)生還是精神飽滿(mǎn)、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢

6、？但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們?nèi)w一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索與積累。7、“ 圓柱的體積”教后感人教版第十二冊(cè)“圓柱的體積”一課中有這樣一道例題：“在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆，測(cè)得底面直徑是4米，高是1.2米。每立方米小麥約 重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克。）”在教學(xué)中，我把它改成了“在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆（如圖）如果每立方米小麥 約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克。）”為什么我會(huì)這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生掌握新知，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn) 題的能力。如果按照例題教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生只是運(yùn)用公式進(jìn)行了一次

7、計(jì)算，談不上解決了實(shí)際問(wèn)題。而按照改變了的例題教學(xué)，讓學(xué)生討論如何通過(guò)測(cè)量麥堆的直徑 或周長(zhǎng)以及高來(lái)求出小麥的重量，使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。因此，教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)資源，它是我們的參考，在教 學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)當(dāng)完全唯書(shū)論，有必要的話，可以找一些生活中的數(shù)學(xué)例題來(lái)替代或進(jìn)行改題，長(zhǎng)期下去，也許會(huì)收到更好的效果。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1、從教十多年來(lái)，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。提起數(shù)學(xué)，學(xué)生常會(huì)在艱苦的思索，繁難的演算，復(fù)雜的邏輯推理聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種枯燥的、辛苦的勞動(dòng)。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我體會(huì)到：學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生

8、的，而是對(duì)外界環(huán)境刺激的積極反應(yīng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡與身心特征，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。盡管六年級(jí)的學(xué)生在各方面都有自制力，但是，持久性注意的范圍也有局限性，加上數(shù)學(xué)內(nèi)容單一，常會(huì)感到枯燥乏味。如在教學(xué)圓的面積的時(shí)候，我先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)圓，在教學(xué)的時(shí)候，讓他們自己先想想圓的面積指什么部分，該怎么計(jì)算，然后，學(xué)生用自己手中的圓，動(dòng)手摸,通過(guò)摸

9、明白圓的面積。然后自學(xué)課本動(dòng)手操作數(shù)學(xué)課本第127頁(yè)小組合作完成，弄懂圓通過(guò)剪拼、發(fā)現(xiàn)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑這樣，學(xué)生就很容易看出這個(gè)圓的面積（就是這個(gè)長(zhǎng)方形的面積）。計(jì)算公式：圓的面積等于圓周率乘圓半徑的平方。為學(xué)生提供了積極思考和操作實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，使學(xué)生真正明白了圓面積計(jì)算的公式以及算理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。2、作為一名教師，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，促進(jìn)自身的教學(xué)改革，探索新課程理念的小學(xué)教學(xué)策略是至關(guān)重要的，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)嘗試，有如下幾個(gè)方面的理解和體會(huì)，創(chuàng)設(shè)民主氣氛，音樂(lè)的環(huán)境，架起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

10、知識(shí)與生活教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)創(chuàng)新：3、注重知識(shí)的傳授注重學(xué)生態(tài)度，情感人格，能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重教學(xué)教育的育人性，由注重學(xué)生的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的 主動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)、和諧與教學(xué)相關(guān)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索學(xué)習(xí)、養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索的精神。4、立足課堂教學(xué)，課堂是教師和學(xué)生的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。我們要求在教學(xué)中努力貫徹課堂改革的基本理念，將課程改革落實(shí)到每一堂數(shù)學(xué)課上。5、貧瘠改革。改革貧瘠制度，建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體制是課堂改革的 主要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行課堂改革的驅(qū)動(dòng)器。 6、學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)主

11、要從課堂觀察觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，思維狀態(tài)，情感狀態(tài)。 7、 注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和諧的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)以往的“教”堂變成“學(xué)”堂。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者。促進(jìn)者的角度出現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與新課改同行對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大面積的啟動(dòng)已經(jīng)快三年了。作為一名小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何充分認(rèn)識(shí)老師在數(shù)學(xué)教育改革中的作用，使學(xué)生能較快的適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。但六年級(jí)目前使

12、用的還是原來(lái)的教材，因此用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，上好六年級(jí)數(shù)學(xué)課，顯得尤其重要。我就教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一、用新課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)新課程將課堂教學(xué)的目標(biāo)界定為“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生良好的情感態(tài)度。我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)可能受急功近利思想的影響，有時(shí)不恰當(dāng)?shù)刈孕刑岣哒n堂教學(xué)的目標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“越位”現(xiàn)象。而我們又常常發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目四五年級(jí)學(xué)生都

13、能做得出來(lái)，可練習(xí)考試的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過(guò)失”現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。因此，在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，課堂上目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的概念，教師更要舍得花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處。二、用好教材，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)與能力目前的六年級(jí)還是沿用以往的教材，沒(méi)有

14、太大的改觀，課本上的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相差較遠(yuǎn)，如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新課程改革的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生改編例題、根據(jù)生活實(shí)際編習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。1、改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。如：在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“好約分的先約分再乘比較方便”。教

15、材中的例子不能讓學(xué)生明顯的感覺(jué)出來(lái)，我沒(méi)有受教材的限制，在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示下面一道題：7777，激趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，就讓學(xué)生觀察：看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運(yùn)用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。2、改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，

16、如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能將會(huì)起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生來(lái)試著將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改編：（1）乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天完成。（2）甲隊(duì)單獨(dú)修比乙隊(duì)少用5天。（3）乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍。（4）乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的。（5）甲乙兩隊(duì)工作效率的比是3：2還可將問(wèn)題改為：（1）兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的？（2）兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的？（3）甲獨(dú)修2天后，剩

17、下的乙獨(dú)修還需幾天？（4）甲乙合作2天后，甲另有任務(wù)，剩下的有乙單獨(dú)做，還需幾天完成？這樣圍繞例題進(jìn)行發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性得到了發(fā)揮，而且有助于學(xué)生更好的理解工程問(wèn)題。三、在算法多樣化中拓展學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維將是十分有益的。如在學(xué)習(xí)比的應(yīng)用時(shí)，有一道這樣的題目：“一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的比是3:2:1，按角分這個(gè)三角形是（）角的三角形。”在學(xué)習(xí)該題時(shí)，我通過(guò)分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問(wèn)題，又通過(guò)思路的多樣化，分層遞進(jìn)，發(fā)

18、展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的解題能力。第一層次：求出三個(gè)內(nèi)角判斷法。因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180，所以用180（3+2+1）=30，302=60，303=90這是學(xué)生開(kāi)始時(shí)常用的方法。因?yàn)榍蟮萌齻€(gè)內(nèi)角分別為90、60、30，由此判斷此三角形為直角三角形。第二層次：求一個(gè)角判斷法。引導(dǎo)學(xué)生思考“我們能不能只求出一個(gè)角就能判斷出這個(gè)三角形是什么角的三角形呢？”學(xué)生通過(guò)思考懂得：只要求出最大的角，因?yàn)樽畲蟮慕鞘?0，所以這個(gè)三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。第三層次：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€(gè)角，直接從三個(gè)角的比份上判斷這個(gè)三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，

19、學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生懂得：因?yàn)?=2+1，最大的角的度數(shù)等于其他兩個(gè)銳角的和，所以可以判斷這個(gè)三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：如果最大角的比份等于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為直角三角形；如果最大角的比份大于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為鈍角三角形；如果最大角的比份小于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為銳角三角形。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從會(huì)做這道題到靈活掌握，其思維得到了拓展，能力得到了提高。而且在比較中學(xué)生也不會(huì)只滿(mǎn)足于會(huì)做題，而會(huì)向著最優(yōu)思路的方向去努力。在實(shí)施新課程的背景下，六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)將顯得責(zé)任更重大。為了學(xué)生的能更好的適應(yīng)將來(lái)

20、的學(xué)習(xí)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。放開(kāi)學(xué)生的手抓住學(xué)生的心。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆-談學(xué)生的主體地位喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中提的最多、最響的一個(gè)問(wèn)題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？筆者以為應(yīng)該從以下幾個(gè)問(wèn)題明確：一、 揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的

21、一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。二、 探索實(shí)施辦法。、建立新型的師生關(guān)系即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳

22、統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的

23、問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺(jué)的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，成績(jī)也名列前茅。、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)高中的學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)程，從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽(tīng)到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文的，上課前老師先問(wèn)“你們感覺(jué)語(yǔ)文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答“作

24、文”，這是老師用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫(xiě)的出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉?？?這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過(guò)的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。即使回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他“再思考一下，我相信你一定會(huì)思考正確的”等激勵(lì)性語(yǔ)言。而且，我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問(wèn)題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。、激趣只是一味表?yè)P(yáng)也并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，一些老師

25、卻充耳不聞，熟視無(wú)睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如教學(xué)余秋雨的散文道士塔時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”，老師不講，而讓我們同學(xué)們做個(gè)小書(shū)評(píng)家，發(fā)揮他們的評(píng)論水平，給余秋雨先生的作品“評(píng)頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，我在教學(xué)過(guò)程中，為了更好得激趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的雨霖鈴時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫(huà)出一幅“別離圖”，然后再投影古詩(shī)詞鑒賞辭典（商務(wù)版）中“執(zhí)手相看”圖，讓同學(xué)們將己之圖