實(shí)用文檔其他之澆根式改善型培訓(xùn)助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、澆根式改善型培訓(xùn)助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在“教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量 ”時(shí)代，教育系統(tǒng)從上到下都非常重視教師培訓(xùn)。今天的教師不是缺培訓(xùn)，而是缺好的培訓(xùn)；今天的培訓(xùn)不是缺理論，而是缺能落到教學(xué)且能指導(dǎo)教學(xué)的理論；不是缺專(zhuān)家，而是缺能與教師一同在課堂上摸爬滾打的專(zhuān)家。這就要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的深度轉(zhuǎn)型，特別是要實(shí)現(xiàn)從 “我給你培訓(xùn)什幺”向“你想要培訓(xùn)什幺 ”“我要你做什幺 ”，向 “你現(xiàn)在能做什幺 ”“我能給你什幺 ”，向 “你我能共同解決什幺 ”轉(zhuǎn)型。近年來(lái)，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院構(gòu)建了符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)合一的 “澆根式改善型 ”教師培訓(xùn)新范式。一、基本觀(guān)點(diǎn)“澆根式改善型

2、 ”教師培訓(xùn)是以行動(dòng)研修為手段，找準(zhǔn)參培教師存在的問(wèn)題與培訓(xùn)需求，以教師修煉進(jìn)步為目標(biāo)的解決個(gè)體教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。 “澆根 ”是指在培訓(xùn)中，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)情意與核心能力的行為 “澆根 ”，即澆師德修養(yǎng)之根、教育思想之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根； “改善 ”是通過(guò)推進(jìn) “建三端、連三體、抓三課 ” 的區(qū)域行動(dòng)策略，以教師個(gè)體知識(shí)、能力的提升，精神、心智的全面提振，達(dá)成教師的行為 “改善 ”?！皾哺礁纳菩?”教師培訓(xùn)改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中單向的、被動(dòng)的、外控的路徑，滿(mǎn)足教師發(fā)展的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào) “服務(wù)到學(xué)校、送培到課堂、指導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)、支持到校本、聚焦到個(gè)人 ”，將培訓(xùn)的空間拓寬到教師任教的教學(xué)場(chǎng)域之

3、中，貼近學(xué)校，突出 “以教為本 ”的問(wèn)題意識(shí)；貼近教師，凸現(xiàn) “以師為本 ”的專(zhuān)業(yè)意識(shí)；貼近課堂，彰顯 “以生為本 ”的發(fā)展意識(shí)。二、結(jié)構(gòu)分析“澆根式改善型 ”教師培訓(xùn)的核心是為改善教學(xué)行為而培訓(xùn)。傳統(tǒng)思維是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題，想經(jīng)驗(yàn)做決定，這種是從 a 到 b 的直線(xiàn)型思維。而面向未來(lái)、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)改善的學(xué)習(xí)，則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，不急于解決，需要先沉靜下來(lái)觀(guān)察，反思和自己的內(nèi)在聯(lián)系，然后再去做決定，經(jīng)歷先沉淀再上升、從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一制度化的持續(xù)改善過(guò)程。這一先沉淀再上升的思維過(guò)程，我們可以用一個(gè)形象的字母u 來(lái)表示，將這一個(gè)培訓(xùn)過(guò)程分為三階段七環(huán)節(jié)。1.

4、進(jìn)入階段即改善知覺(jué)的過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是圖 1 中 u 的左邊。在確定開(kāi)展一項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，首先是 “懸掛 ”，確定培訓(xùn)主題，組織參培教師對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)進(jìn)行分析、考量，甚至質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。即使參培教師處于“下載 ”自己過(guò)去的、別人的經(jīng)驗(yàn)，也不要緊，在參培教師和培訓(xùn)者找到要解決的問(wèn)題，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，先把這些問(wèn)題擱置起來(lái)，“懸掛 ”起來(lái)，停止 “下載 ”，保持專(zhuān)注，以參培者自我為中心的角度去觀(guān)察更多的課例、案例等。其次是 “轉(zhuǎn)向 ”，從以自我為中心的觀(guān)察轉(zhuǎn)變?yōu)榭匆?jiàn)將要解決的問(wèn)題系統(tǒng)，用心去體悟，開(kāi)放思維，拋開(kāi)腦子里舊有的模式、經(jīng)驗(yàn)，沉浸到此時(shí)的培訓(xùn) “場(chǎng) ”里，觀(guān)察、觀(guān)察、再

5、觀(guān)察，由看不到變化，到看到“不可見(jiàn) ”，甚至看到未來(lái)的教學(xué)、未來(lái)的我。最后是 “棄舊 ”，當(dāng)培訓(xùn)者與參培教師進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，觀(guān)課、研課、磨課、聽(tīng)報(bào)告、參與討論，要求參培教師轉(zhuǎn)變 “舊我 ”，換位傾聽(tīng)，融化邊界，開(kāi)放心靈，由淺局的習(xí)慣性?xún)A聽(tīng)，到批判性?xún)A聽(tīng)，再到換位思考的傾聽(tīng)，最后到接近內(nèi)在根源的傾聽(tīng)，為將當(dāng)下與源頭連接、產(chǎn)生新的生成做準(zhǔn)備。2.當(dāng)下階段即改善意志的過(guò)程。當(dāng)培訓(xùn)進(jìn)入面向?qū)⒁傻奈磥?lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新舊教學(xué)理念、教學(xué)方法處于交融混沌狀態(tài)時(shí)，即圖 1 的底部。培訓(xùn)會(huì)進(jìn)入一段沉寂期，參培教師與培訓(xùn)者共同想象培訓(xùn)意圖，特別是要引導(dǎo)參培教師反思當(dāng)下，連接源頭，與理論對(duì)話(huà)，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，撕開(kāi)偽

6、裝的面具，卸下曾經(jīng)有的重負(fù)，積極參與到整個(gè)培訓(xùn)中去，體驗(yàn)合作、探究、討論的樂(lè)趣，從最深層的源泉出發(fā)，讓內(nèi)在的知覺(jué)自然涌現(xiàn)出來(lái)，共同促使未來(lái)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)去澆參培教師的師德修養(yǎng)之根、教育思想之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根。3.未來(lái)階段三、案例述評(píng)案例一：國(guó)培計(jì)劃（ 2011 ）重慶市初中數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班第一階段自我反思提出問(wèn)題，參培教師利用兩周時(shí)間從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課堂觀(guān)察、培訓(xùn)課程和自我反思 5 個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)、收集、提出自己的問(wèn)題與困惑，全班分 8 個(gè)組共梳理出 276 個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再篩選，留下 80 個(gè)問(wèn)題作為研修期間學(xué)習(xí)、討論、求教、研究、解決的的小課題。第二階段帶著問(wèn)題請(qǐng)教專(zhuān)家，培訓(xùn)班采取區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合開(kāi)展培訓(xùn)，參培教