08第五部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)模塊的開發(fā)設(shè)計

1、5.1 基本要求我們知道，我國歷史悠久，民族眾多，人們在長期的生產(chǎn)和生活活動中，創(chuàng)造了多彩不朽的民間藝術(shù)，藝術(shù)家們必須深入到民間采風(fēng)，將這些藝術(shù)瑰寶挖掘出來。但這種來自民間原生態(tài)的東西往往因“土”味太重并不宜直接搬上藝術(shù)舞臺，還需藝術(shù)家們在保留其原有風(fēng)味的前提下，取之精華，精雕細(xì)琢，進(jìn)行必要的藝術(shù)加工，使之達(dá)到藝術(shù)展現(xiàn)的要求。同理，我們從企業(yè)一線所調(diào)研的典型工作項目（任務(wù)）是工作現(xiàn)場的“原生態(tài)”，它離我們的教育教學(xué)要求還有一定的距離，這就需要我們按照職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律將其“藝術(shù)加工”，使之滿足學(xué)校教學(xué)的要求，這就是教學(xué)情境的設(shè)計?！澳芰Ρ疚弧闭n程是建立在工學(xué)結(jié)合一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式中，有效

2、學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)的工作情境中對技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。要想順利實(shí)現(xiàn)這一過程，需要進(jìn)行整體化的設(shè)計，即找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個合適的載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法、通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體的典型表現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)模塊，既是完成一個特定完整的工作過程，也是一個整體化的學(xué)習(xí)過程，如機(jī)加工專業(yè)中工件設(shè)計與制作、商業(yè)專業(yè)的營銷方案設(shè)計等，它是根據(jù)課程要求設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，其內(nèi)容

3、是與該特定的工作任務(wù)相關(guān)的知識、技能、態(tài)度的總和，是具體的應(yīng)用和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力等，而不是理論知識的系統(tǒng)性及再現(xiàn)，也不是被分割的技能，是讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)模塊中所確定的任務(wù)來學(xué)習(xí)新的知識技能并獲得職業(yè)所需的核心能力。其特點(diǎn)是：典型工作任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)模塊1.是對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果2.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力，而不僅僅是事實(shí)性的知識和操作技能3.在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)核心地位4.學(xué)習(xí)環(huán)境盡量接近真實(shí)的工作環(huán)境5.通過完成學(xué)習(xí)模塊的過程和結(jié)果控制保證學(xué)習(xí)效果6.學(xué)生有參與教學(xué)評價的機(jī)會可以看出，以學(xué)生為中心、以能力為本位的課程改革具有重要的意義。它通過從封閉、并

4、開放逐漸走向開放的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)、幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程并完成工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)直接感受與間接知識習(xí)得、實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。以能力為本位的模塊化課程與工程教育中傳統(tǒng)的課程設(shè)計或綜合練習(xí)有一些相似，但卻有完全不同的課程設(shè)計理念，這是因為：能力為本位的模塊化課程是理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的載體，主要采用歸納式學(xué)習(xí)方式；而傳統(tǒng)課程設(shè)計和綜合練習(xí)旨在加深鞏固已有學(xué)習(xí)成果，通常在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，采用先理論后實(shí)踐的演繹式學(xué)習(xí)。1.反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定的應(yīng)用價值；2.具有清晰的任

5、務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；3.完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展；4.能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能。難解決從未遇到過的實(shí)際問題；5.學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性；6.學(xué)習(xí)結(jié)束時師生根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計的。能力為本位的模塊化課程是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，在多數(shù)情況下是一個教學(xué)項目。能力為本位的模塊化課程設(shè)計的核心是它的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與表述。實(shí)踐證明，好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)滿足以下要求：一個典型工作任務(wù)設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這不但取決于典型工作任務(wù)

6、所對應(yīng)的崗位、產(chǎn)品、工藝、流程或服務(wù)對象的特點(diǎn)，也與學(xué)校的教學(xué)資源、教師和學(xué)生的實(shí)際情況有關(guān)。5.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域5.2.1什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”；通過若干個體系化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得某一職業(yè)（職業(yè)小類或多個崗位）的職業(yè)資格。5.2.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的“內(nèi)容載體”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程含有學(xué)科知識內(nèi)容，但是與傳統(tǒng)的學(xué)科沒有一

7、一對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有以下特點(diǎn)：課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)過程具有工作過程的載體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實(shí)施檢查到評價反饋的完整過程。5.2.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的結(jié)構(gòu)每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個“學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)模塊）”組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情境”和“環(huán)境”，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的一個教學(xué)單元，它常常是通過一個學(xué)習(xí)任務(wù)來表示的。職業(yè)工作專業(yè)課程方案專業(yè)描述課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域n學(xué)習(xí)領(lǐng)域1

8、學(xué)習(xí)領(lǐng)域2學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境n學(xué)習(xí)情境1教學(xué)單元表現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)模塊5.2.4學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱與典型工作任務(wù)的名稱基本一致，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與企業(yè)工作領(lǐng)域中的工作之間的對應(yīng)，與工作對象有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱的確定：工作對象+動作+補(bǔ)充或擴(kuò)展（必要時）如：（1）自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢驗；（2）數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修（3）汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械檢修（4）銷售過程的計劃、實(shí)施與監(jiān)督學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱應(yīng)表明一個完整的綜合性的工作任務(wù)及其所包含的工作過程，應(yīng)避免使用下面類似的名稱：（1）電子技術(shù)基礎(chǔ)、金屬結(jié)構(gòu)、分析化學(xué)；（2）過于簡單的描述，如：更換輪胎、鏨削操作、溶液的配制等。5.3典型工作任務(wù)5.

9、3.1典型工作任務(wù)的表述典型工作任務(wù)的表述，其重點(diǎn)是要解決兩個問題： 即該典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么？ 完成該典型工作任務(wù)的工作過程是怎樣的？這可從以下幾個方面來進(jìn)行表述：典型工作任務(wù)應(yīng)表述的基本內(nèi)容工作的流程和方法工作有哪些要求與哪些部門或個人有關(guān)它的難點(diǎn)在何處，如何解決所依據(jù)的國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有哪些要使用什么設(shè)備、工具、工藝裝備、儀器或試劑等5.3.2 任務(wù)引領(lǐng)型課程的典型工作任務(wù)編排模式- 52 -任務(wù)引領(lǐng)型課程根據(jù)任務(wù)之間關(guān)系的不同有三種基本模式： 遞進(jìn)式即工作任務(wù)按難易程度由低到高呈階梯狀排列（如CAD/CAM），是從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的安排形式。任務(wù)3任務(wù)2難任務(wù)1易 并列式

10、即工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜的差別，也不存在明顯的相互關(guān)系（或較少），而是依照并列關(guān)系排列的（如物質(zhì)的分析檢驗工作）；任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1 流程式即工作任務(wù)是按照前后邏輯關(guān)系依次執(zhí)行的（如造紙工藝、服裝設(shè)計與制作）：任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1工作流程方向任務(wù)引領(lǐng)型課程按照工作邏輯來組織課程內(nèi)容僅僅是一條基本原理，在課程設(shè)計中，需要充分發(fā)揮項目組成員的創(chuàng)造性，結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，著力找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。5.4學(xué)習(xí)情境5.4.1何謂學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。學(xué)習(xí)情境是根據(jù)典型工作任務(wù)的工作過程要素而設(shè)計

11、的，即表示這個典型工作任務(wù)：在哪些不同的工作環(huán)境或崗位中進(jìn)行？有哪些重要的工作情境或服務(wù)對象？有幾個和什么樣的重要部分工作任務(wù)？有幾個重要的（部分）工作成果或產(chǎn)品類型？采用哪些顯著不同的工具、工藝流程、系統(tǒng)或設(shè)備？例如，可按照一個典型工作任務(wù)生產(chǎn)的種類、包含的崗位類型、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及不同的工作對象、生產(chǎn)工藝或操作程序等設(shè)計。5.4.2學(xué)習(xí)情境設(shè)計的基本原則學(xué)習(xí)情境的數(shù)量與教學(xué)時間、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。通常來說，學(xué)習(xí)情境越大、綜合性和開放性越強(qiáng)，對學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也越高，但是要求教師教學(xué)的控制能力和教學(xué)資源條件也越好，還需要學(xué)生有較好的學(xué)

12、習(xí)能力；若學(xué)習(xí)情境較小，教學(xué)組織越易實(shí)現(xiàn)，但是可能比較難實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計和創(chuàng)新等。因此在低年級時，對典型工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為數(shù)量較多的學(xué)習(xí)情境，以便于教學(xué)實(shí)施；在高年級時，針對一個典型工作任務(wù)則可設(shè)計數(shù)量較少，但是綜合程度較高的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。5.4.3學(xué)習(xí)情境設(shè)計的任務(wù) 為學(xué)習(xí)情境設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 確認(rèn)其與其他學(xué)習(xí)情境的界限； 詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)； 確定教學(xué)時間； 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)； 確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 確認(rèn)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境要求，如場地、人員、設(shè)備和學(xué)習(xí)資源等；設(shè)計教學(xué)方案，確定每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可用“教學(xué)流程”的形式描述整

13、個教學(xué)過程（表格和圖形），內(nèi)容包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力、教學(xué)方法和組織形式、可能出現(xiàn)的突發(fā)事件和可供選擇的教學(xué)多媒體與學(xué)習(xí)資源等。5.5確定課程目標(biāo)5.5.1什么是課程目標(biāo)課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，應(yīng)在認(rèn)知、動作技能和情感一個方面的要求進(jìn)行表述。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力，因此不建議采用傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式，如“說明滴定管的分類、結(jié)構(gòu)、作用和使用方法”、“拆裝發(fā)動機(jī)”等。因為綜合職業(yè)能力含有很多隱性能力和經(jīng)驗性成分，不可能用語言明確表述，即便有些能力可用語言表述，也是籠統(tǒng)的、零散的、不可測的，我們很難找到直接的檢驗方法。5.5.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目

14、標(biāo)的表述要符合兩個基本要求 能力表述的明確性，即學(xué)習(xí)目標(biāo)所表述的能力必須是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，且典型工作任務(wù)表述中能找到對這些能力的要求； 學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中實(shí)踐與理論的關(guān)系必須明確，即在“工作對象”的表述中能找到理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述既要為相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計預(yù)留空間，還要關(guān)注學(xué)校的教育性任務(wù)，跨越企業(yè)單一經(jīng)濟(jì)利益和具體工作過程的局限，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的普遍性。5.6學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計5.6.1什么是學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，即一種特殊的“綜合性學(xué)習(xí)課程”。學(xué)習(xí)模塊是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，依照典型工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)情境設(shè)計的，是學(xué)習(xí)情境的“物質(zhì)化”表現(xiàn)

15、，每個學(xué)習(xí)模塊都針對一個學(xué)習(xí)情境，是一個教學(xué)項目，一個學(xué)習(xí)模塊應(yīng)完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所要求的部分（或全部）學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成所有學(xué)習(xí)模塊之后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)到該門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)要求。5.6.2學(xué)習(xí)模塊的特點(diǎn)表現(xiàn)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了專業(yè)能力和跨專業(yè)的關(guān)鍵能力，而不僅僅是事實(shí)性知識和操作技能；在教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動占據(jù)主要地位；學(xué)習(xí)環(huán)境盡量接近真實(shí)的工作環(huán)境；通過完成學(xué)習(xí)模塊的過程和結(jié)果控制來保證學(xué)習(xí)效果；學(xué)生有參與學(xué)業(yè)評價的機(jī)會。由此可見，學(xué)習(xí)模塊是對典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)化處理的“物質(zhì)化”的結(jié)果，是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計方法，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、

16、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、策劃教學(xué)方案的過程。一般情況下，一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中各個學(xué)習(xí)模塊之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，但部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會存在相互關(guān)聯(lián)、交叉或重疊。其排列模式也存在著遞進(jìn)式、并列式和流程式三種模式。5.7 由典型工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換5.7.1轉(zhuǎn)換流程圖：任務(wù)與職業(yè)能力分析挑選出可單獨(dú)成為課程的模塊相關(guān)性原則同級性原則其他模塊整合成課程專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程5.7.2 轉(zhuǎn)換的兩個原則從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到課程，應(yīng)遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和有利于教學(xué)的原則。工作任務(wù)與專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程并不要求一一對應(yīng)，一般可先將能單獨(dú)成為一門課程的任務(wù)挑選出來，然后再與其他工作任務(wù)整合。整合的基本技術(shù)要求是根據(jù)工作的相關(guān)性，

17、而不是知識的相關(guān)性，并同時遵循相關(guān)性和同級性兩個原則。 相關(guān)性原則是指把工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高的合并在一起； 同級性原則是指所合并的任務(wù)應(yīng)當(dāng)處于同一個層級。從工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到課程的工作主要由資深專業(yè)教師來完成，行業(yè)技術(shù)專家可參與，并提供建議。通過工作任務(wù)分析轉(zhuǎn)化整合的專業(yè)核心課程和專門化方向課程都屬任務(wù)引領(lǐng)型課程范疇。5.8 具體環(huán)節(jié)的設(shè)計5.8.1 能力目標(biāo)的設(shè)計課程能力目標(biāo)的設(shè)計要在調(diào)查本課程面向?qū)I(yè)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的提煉，同時也可參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對能力的描述。能力目標(biāo)不是抽象的，而是具體化，是可以檢驗的，能力目標(biāo)是針對能力的。能力目標(biāo)的描述：能用做，能力目標(biāo)要進(jìn)行分層設(shè)計。5

18、.8.2 課程項目的設(shè)計項目是一項具體的有任務(wù)的活動或是設(shè)計制作某一個具體的產(chǎn)品。項目設(shè)計根據(jù)課程特點(diǎn)最好有一個貫徹職業(yè)活動的綜合項目，或者有職業(yè)代表性的多個典型項目。項目設(shè)計以職業(yè)活動導(dǎo)向，以職業(yè)活動為邏輯點(diǎn)，把握項目綜合性、復(fù)雜性、典型性、創(chuàng)造性、實(shí)用性、趣味性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性等基本特性。綜合性項目可以設(shè)計多個貫穿企業(yè)工作流程中相關(guān)崗位完成的若干個子項目。項目設(shè)計盡可能來源于企業(yè)實(shí)際工作崗位，模擬項目盡可能真實(shí)。例如：模具設(shè)計與制作課程，可讓學(xué)生完成：簽署設(shè)計制作定單編寫工作流程制作材料選取和采購CAD設(shè)計CAM加工產(chǎn)品質(zhì)量檢驗交貨給客戶服務(wù)反饋等一整套真實(shí)的工作過程；公司理財課程，可設(shè)計

19、或模擬某公司的發(fā)展計劃讓學(xué)生設(shè)計編制一份公司財務(wù)計劃書；PLC與控制技術(shù)課程讓學(xué)生設(shè)計制作電梯門控制系統(tǒng)的集成產(chǎn)品所需的一系列工作過程等等。5.8.3項目訓(xùn)練設(shè)計項目訓(xùn)練設(shè)計是在項目設(shè)計的基礎(chǔ)上完成的。以一個子項目或能力點(diǎn)為單位，可以通過實(shí)例、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗等途徑來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計過程中，要考慮項目訓(xùn)練的載體，要符合初學(xué)者的認(rèn)識規(guī)律，臺階合適，小步快進(jìn)，會行為指導(dǎo)，有訓(xùn)練成果等問題。項目訓(xùn)練設(shè)計能力訓(xùn)練項目名稱相關(guān)支撐知識訓(xùn)練方法手段及步驟實(shí)操訓(xùn)練的結(jié)果5.8.4學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計首先要打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系和傳統(tǒng)教材的束縛，以職業(yè)能力為主線整合課程內(nèi)容和劃分模塊。其次，學(xué)習(xí)模塊的劃分并非在于課程內(nèi)容的內(nèi)在知識邏輯，也不是課程的理論深度，而是與這類課程相對應(yīng)的職業(yè)能力模塊劃分是否合理，以及是否覆蓋了本課程絕大部分工作的技術(shù)能力，這與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有著本質(zhì)的區(qū)別。這種課程教學(xué)安排大大突出了其課程的能力培養(yǎng)特性，有利于在較短的課時內(nèi)達(dá)到較高的職業(yè)能力目標(biāo)。筆者在參與“能力本位，學(xué)生中心、一體化”課程體系構(gòu)建的活動中提出了“一體化、模塊化課程群的漢堡包模型”，對課程整體設(shè)計和