小學(xué)語文《紙船和風(fēng)箏》評課稿

1、紙船和風(fēng)箏評課稿今天非常高興有機(jī)會參加了佳老師主持的 紙船和風(fēng)箏 的識字寫字活動(dòng)，讓我們感受到陳老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)， 創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)， 進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，她和可愛的孩子們給我們展現(xiàn)了一個(gè)和諧、民主、輕松的課堂。本課亮點(diǎn)紛呈：亮點(diǎn)一：緊扣“情”字，創(chuàng)設(shè)愉悅的“生命場”新課程改革提出教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。 陳老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境， 使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事，陳老師通過精美的課件及簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，特別是開場時(shí)老師說：“我姓陳，名叫陳

2、佳，咱們班有姓“陳”的小朋友嗎？大陳碰小陳，幸會幸會，握握手吧，咱倆是好朋友了，有這么多好朋友真幸福啊?！?讓孩子們體驗(yàn)著老師的親切和關(guān)愛。還有是對學(xué)生的“愛的”鼓勵(lì)： “我要告訴你，誰都有出錯(cuò)的時(shí)候，老師也有啊，你敢說就證明你動(dòng)了腦筋， 別擔(dān)心出錯(cuò)，希望看到課堂上敢想敢說的你們，好不好！”更能為孩子創(chuàng)設(shè)課堂是安全的“生命場”，大家可以暢所欲言，平等對話。正如梭羅所言“如果你在地里挖一個(gè)池塘，很快就會有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、 何時(shí)落到那里的，自然看著它呢。她將所有的能量調(diào)動(dòng)起來，這樣種子開始到來了?！焙谜n堂就是一方池塘

3、！第二大亮點(diǎn)：以讀為本，隨文識字設(shè)計(jì)巧，識字教學(xué)情境化。讀是理解文字、體會情感的紐帶。 “語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。 ”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了在讀中感悟課文內(nèi)容，讀中認(rèn)字識字。陳老師遵循了兒童認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀帶有生字的句子時(shí)， 小熊和松鼠動(dòng)畫課件讀句子- 推走句子 - 讀詞語 - 推走詞語 - 讀注音生字 - 推走拼音 - 讀，如層層剝繭，絲絲入扣，動(dòng)畫活動(dòng)中認(rèn)讀生字，課中有小組合作讀、比賽讀、自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

4、”陳老師在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史 , 如“幸”字的演變過程，又學(xué)會了識記方法“加一加、減一減、對聯(lián)記福字“，運(yùn)用“壞”字說句話，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：小組合作的形式認(rèn)記生字，交流識字方法； 用“放風(fēng)箏”游戲， 鞏固認(rèn)字；揭示（提手旁字）的特點(diǎn)動(dòng)作理解“抓”字，引導(dǎo)學(xué)生理解字義；引導(dǎo)書寫，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生合作意識，自主探究的學(xué)習(xí)方式。亮點(diǎn)三是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)

5、學(xué)生的語文能力。在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，陳老師不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。在比賽讀帶拼音生字這一環(huán)節(jié)，陳老師就注意了翹舌音、 平舌音的讀法及時(shí)評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)大拇指。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。老師還在小結(jié)時(shí)還指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。亮點(diǎn)四體驗(yàn)成功，放飛潛能。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得成績的快

6、樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感， 自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谥笇?dǎo)寫字時(shí)，陳老師讓學(xué)生做快樂的小松鼠讀出抓到風(fēng)箏后的幸福，并談?wù)勑腋５母惺?，讓后指?dǎo)書寫，展示成果，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾藝術(shù)，本節(jié)課還有值得反思和探討之處，我認(rèn)為提問題是一種能力， 從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題， 教師都要讓學(xué)生自己去提問題、 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。 再就是寫字指導(dǎo)的著墨可以更濃點(diǎn)，中國漢字字形優(yōu)美、端莊，筆畫輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，結(jié)構(gòu)疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致，每一筆、每一畫都極具美感，充滿魅力。魯迅也曾說過， “它不是詩，卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感， 不是舞卻有舞的節(jié)奏，不是歌卻有歌的旋律。 ”作為一名教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子培養(yǎng)學(xué)生對漢字的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)漢字書寫的形體美?？傊?，陳老師執(zhí)教的紙船和風(fēng)箏一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試， 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)