馮忠良版本教育心理學(xué)筆記(最新整理)

1、教育心理學(xué)裴斯塔洛奇提出“教育要心理化”心理測(cè)驗(yàn)最初由英國(guó)高爾頓提出卡普捷列夫 1877 年教育心理學(xué)是迄今為知的正式以教育心理學(xué)來命名的第一部教育心理著作幾種代表性的觀點(diǎn)（一）心理教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為它是把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育的一門學(xué)科（二）以兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的代表人）（三）以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)（最初倡導(dǎo)者是桑代克、奧蘇泊爾）教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu) 教育作為一種經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)，是通過教育與學(xué)生的交往活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的 教育系統(tǒng)的構(gòu)成的三個(gè)基本要素經(jīng)驗(yàn)的傳授者及其傳授活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)的接受者及其接受活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)本身以及媒體。 教育系統(tǒng)三要素，在統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)傳遞中有獨(dú)特的作用，但又相互聯(lián)系，相互制約，相輔

2、相成，構(gòu)成教育系統(tǒng)本身的獨(dú)特結(jié)構(gòu)：教受制于學(xué)，學(xué)受導(dǎo)與教；學(xué)與教受制于教材，教材必須依據(jù)學(xué)與教。第一節(jié) 主要內(nèi)容總論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、知識(shí)信息、技能學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估。第一節(jié) 教育心理學(xué)的方法論及研究原則一、 辯證唯物主義與教育心理學(xué)二、科學(xué)系統(tǒng)論與教育心理學(xué)系統(tǒng)論、信息論、控制論一、教育心理學(xué)研究的基本原則1 客觀性原則 2 系統(tǒng)性原則 3 實(shí)踐性原則 4 綜合創(chuàng)造性原則第二節(jié) 教育心理學(xué)的主要研究方法一、調(diào)查法 觀察法教育心理問題的研究程序 一、確定研究課題二、查閱文獻(xiàn)三、提出假設(shè)四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案五、整理分析研究結(jié)果六、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)

3、試誤說第二節(jié) 巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用說第三節(jié) 華生的刺激 反應(yīng)說布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說反對(duì)以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（ 一） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)基本過程二、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（一）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（二）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則1 動(dòng)機(jī)原則（好奇內(nèi)驅(qū)力； 勝任內(nèi)驅(qū)力；互惠內(nèi)驅(qū)力） 2 結(jié)構(gòu)原則（動(dòng)作；圖像； 符號(hào)）3 程序原則 4 強(qiáng)化原則三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀奧蘇泊爾的有意義接受說二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)（一）動(dòng)機(jī)階段（二）領(lǐng)會(huì)階段（三）習(xí)得階段（四） 保持階段（

4、五）回憶階段（六）概括階段（七）作業(yè)階段（八）反饋階段第一節(jié) 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論一、班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)二、觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件（一）注意觀察（調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺）影響因素：1 榜樣行為的特性（1） 榜樣的顯著性，復(fù)雜性、普遍性和實(shí)用價(jià)值影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平；（2） 人們對(duì)敵對(duì)的，攻擊性行為遠(yuǎn)較親社會(huì)行為易模仿，獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的行為易模仿。2 榜樣的特征年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等方面與觀察者越相近越易引起注意；（1） 受人尊重，地位較高，有能力的3 觀察者的特點(diǎn)人本主義學(xué)習(xí)理論20 世紀(jì)五六十年代一、 自然人性論 二、自我實(shí)現(xiàn)人格論及其患者中心療法 三、知

5、情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀四、有意義的自由學(xué)習(xí)觀五、學(xué)生中心發(fā)展觀三、當(dāng)今建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)： 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀第一節(jié)學(xué)習(xí)的分類一、 學(xué)習(xí)主體分類：動(dòng)物學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí) 機(jī)器學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)水平分類1、雷茲蘭 razran 依進(jìn)化水平的不同分（1）反應(yīng)性學(xué)習(xí)（2）聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)（3）綜合性學(xué)習(xí)（4）象征性學(xué)習(xí)2、加涅 gagne 依簡(jiǎn)繁程度的不同分類（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7） 規(guī)則/原理學(xué)習(xí)（8）解決問題的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類1、依學(xué)習(xí)主體所的經(jīng)驗(yàn)的來源不同分接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、依所得經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)不同分有意義學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)結(jié)果

6、分類加涅與 20 世紀(jì) 70 年代提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果 1 智力技能 2認(rèn)知策略 3 言語(yǔ)信息 4 運(yùn)動(dòng)技能5 態(tài)度五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 1 知識(shí)的學(xué)習(xí) 2 技能的學(xué)習(xí) 3 社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)（ 一） 學(xué)生學(xué)習(xí)的接受本性（二）接受學(xué)習(xí)的構(gòu)建本性二、學(xué)生學(xué)習(xí)的派生性特點(diǎn)（ 一） 學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性（ 二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（ 四） 學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的言語(yǔ)性?shī)W蘇泊爾在學(xué)校學(xué)習(xí)一書中提出學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成， 他們是： 1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 2 自我提高的內(nèi)驅(qū)力-3 附屬內(nèi)驅(qū)力-學(xué)習(xí)需要-是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（

7、一）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)（根據(jù)內(nèi)容的社會(huì)意義分）（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（四）一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)（ 據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同分）五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)，2、使個(gè)體為達(dá)目標(biāo)而努力3、激發(fā)、維持某種活動(dòng)4、提高信息加工水平5、決定了何種結(jié)果得到強(qiáng)化6、導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善（最終體現(xiàn)）第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 二、成就動(dòng)機(jī)理論三、成敗的歸因理論海 德韋 納羅特提出了“控制點(diǎn)” 四、成就目標(biāo)理論五、自我效能感理論自我效能感：直接強(qiáng)化：間接強(qiáng)化：自我強(qiáng)化：結(jié)果期待：

8、 效能期待：六、需要層次理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)一、 人類原始學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)生的影響（二）有效進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)應(yīng)具有下列關(guān)鍵特征251一、 合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作（一）課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)（多伊奇提出：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)體化型）（ 二） 競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（ 三） 合作型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以

9、社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（ 四） 個(gè)體化課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（ 五） 正確認(rèn)識(shí)并妥善組織競(jìng)賽二、 適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力第十二章 學(xué)習(xí)遷移（一）據(jù)遷移范圍分：自遷移近遷移遠(yuǎn)遷移學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用一、 精選教材 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容（ 結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）三、 合理處理教學(xué)程序四、教授學(xué)習(xí)方法第一節(jié)知識(shí)及其表征二、知識(shí)的類型（一）感性知識(shí)與理性知識(shí)（ 根據(jù)知識(shí)不同的反應(yīng)深度分類）（二）具體知識(shí)和抽象知識(shí)（ 根據(jù)知識(shí)的不同抽象程度分）（三）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（根據(jù)知識(shí)不同的表述形式分。是安德森提出的分類）（四）具體知識(shí)、方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)（布盧

10、姆提出的分類， 較有代表性）三、知識(shí)的表征：概念、命題、表象、圖式、其他： 四、知識(shí)的作用（一）知識(shí)是人們活動(dòng)的定向工具（二）知識(shí)是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一（三）知識(shí)的掌握程度制約著問題解決的水平。第二節(jié) 知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)與類型(二)我國(guó)關(guān)于知識(shí)掌握階段的理論提出了知識(shí)掌握的領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用三個(gè)階段理論三、知識(shí)掌握的類型（ 一根據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度分（奧蘇泊爾）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（二）根據(jù)知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)四、知識(shí)掌握的作用（）知識(shí)掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；（）知識(shí)的掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（）知識(shí)的掌握是創(chuàng)

11、造性產(chǎn)生的必要前提。第三節(jié) 影響知識(shí)掌握的主要因素一、學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性二、有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備三、心智技能的掌握四、教材結(jié)構(gòu)一、知識(shí)領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)它是通過對(duì)教材的概括和直觀這兩個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。（一） 教材直觀（二） 教材概括（三）知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解二、知識(shí)領(lǐng)會(huì)的作用知識(shí)領(lǐng)會(huì)是掌握知識(shí)的首要環(huán)節(jié)第一節(jié)教材的直觀與觀察一、教材直觀的類型與特點(diǎn)（一）實(shí)物直觀（是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。）（二） 模像直觀（在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)的反映。）（三）言語(yǔ)直觀（在形象化的言語(yǔ)作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的想象而進(jìn)行的一種直觀的能動(dòng)的反映。） 言語(yǔ)直

12、觀的優(yōu)點(diǎn)是：不受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備條件的限制， 可廣泛使用，其效果主要取決于教師的語(yǔ)言質(zhì)量；它還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。局限是：所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。二、提高教材直觀與觀察成效的方法（一）靈活運(yùn)用各種直觀形式（1） 實(shí)物直觀和模像直觀的選用（一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）（2） 三種直觀類型的配合（二）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（四）讓學(xué)生充分參與直觀過程第三節(jié) 教材的概括及理解一、教材概括的類型、特點(diǎn)（一） 感性概括/直覺概括（是在直觀的

13、基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)概括。）（二） 理性概括（是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。）二、教材概括及理解的一般過程分析與綜合、比較、抽象與概括三、提高教材概括與理解成效的方法（一）明確概括的目的性目的：區(qū)分事物的本質(zhì)與非本質(zhì)，抽出事物的本質(zhì)， 拋棄事物的非本質(zhì)要素。（二）配合運(yùn)用正例和反例正例肯定例證：指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例否定例證：指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的重要屬性和關(guān)節(jié)特征的例證。（ 三） 為學(xué)生提供豐富多彩的變式變式：指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。（ 四） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材

14、料進(jìn)行精細(xì)加工精加工策略：摘要、提要、提問、筆記（ 五） 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行比較（同類比較和異類比較）（ 六） 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理組織（ 七） 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第十五章知識(shí)的鞏固二、知識(shí)鞏固的類型（一）形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶（二）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三、知識(shí)鞏固的作用：（）知識(shí)鞏固是積累知識(shí)的前提（）鞏固有賴于領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)也有賴于鞏固（）就知識(shí)應(yīng)用來說，也必須以習(xí)得知識(shí)的鞏固為前提。第二節(jié) 知識(shí)識(shí)記于信息編碼一、實(shí)質(zhì)：識(shí)記是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過程二、主要方式（一）視覺編碼（是感覺記憶的主要信息編碼方式）（二）語(yǔ)音聽覺編碼（是短時(shí)記憶的主要編碼方式）（三）語(yǔ)義編

15、碼（四）語(yǔ)言中介編碼三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（ 一） 材料的數(shù)量與性質(zhì)（二）識(shí)記的目的性與主動(dòng)性（三）對(duì)材料意義的理解（四）對(duì)材料加工的精細(xì)度（五）對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行合理組織（六）盡可能運(yùn)用多重編碼（七）覺醒狀態(tài)第一節(jié) 知識(shí)的保持與信息貯存一、 知識(shí)的保持與貯存的實(shí)質(zhì)（不是一個(gè)靜止的、凝固的過程， 而是一個(gè)重建的過程）二、知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn)（一）遺忘及其進(jìn)程遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始， 而且遺忘的過程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（二）知識(shí)遺忘的特點(diǎn)（1） 短時(shí)記憶遺忘的特點(diǎn)替換是短時(shí)記憶遺忘的重要原因， 若沒有

16、復(fù)述或重復(fù)，短時(shí)記憶是以迅速遺忘為特征的。（2） 長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的特點(diǎn)因材料的不同而異三、知識(shí)遺忘的理論解釋（一）痕跡衰退說（是最古老的解釋，起源于亞里士多德，由桑代克和巴浦洛夫發(fā)展）（二）經(jīng)驗(yàn)干擾說（遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間刺激的干擾的結(jié)果，詹金斯）（三）提取失敗說（tulving， 人們獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中的存儲(chǔ)是永久的，遺忘的發(fā)生僅僅是由于一時(shí)難以提取欲求的信息。）（四）知識(shí)同化說（奧蘇泊爾，遺忘是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過程。）（五）動(dòng)機(jī)壓抑說（freud, 遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑）四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（一）復(fù)習(xí)要及時(shí)遺忘的一般規(guī)律是“先快后慢”（二）復(fù)習(xí)的方法要合理（1）

17、 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（2） 閱讀與嘗試背誦相結(jié)合（3） 綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)（ 三） 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜（150% 最好）第十六章知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用的特點(diǎn)（ 一） 應(yīng)用范圍一般限于同類事物，（ 二） 應(yīng)用不同于領(lǐng)會(huì)（ 知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是具體事物的抽象化過程，應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化）（ 三） 應(yīng)用不同于解決實(shí)際問題二、知識(shí)應(yīng)用的作用（一）應(yīng)有是知識(shí)掌握不可缺少的一個(gè)階段（二）應(yīng)有促進(jìn)廣泛的遷移（三）應(yīng)有提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性（四）應(yīng)有有助于能力形成知識(shí)應(yīng)有的一般過程通過具體化來實(shí)現(xiàn)一、審題（首要環(huán)節(jié)） 二、聯(lián)想（必要）三、解析（核心）四、類化/歸類（最終） 影響知識(shí)應(yīng)用的一般因素 一、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏

18、固程度二、問題的特征三、應(yīng)有知識(shí)的心智技能第 17 技能及其形成概述第一節(jié)技能的實(shí)質(zhì)與類型一、技能及其特點(diǎn)（一） 技能的實(shí)質(zhì)，（通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式）（二） 技能的特點(diǎn)（1） ） 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的， 不同于本能行為（2） ） 技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)（3） ） 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意的行為合法則的熟練技能具有以下五個(gè)特征：流暢性，迅速性，經(jīng)濟(jì)性，同時(shí)性，適應(yīng)性二、技能的類型（ 一） 操作技能 operative skill：(是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式)（二）心智技能 intellectual skill ：(是通過學(xué)習(xí)而形成

19、的合法則的心智活動(dòng)方式) 比較：操作技能：具有動(dòng)作對(duì)象客觀性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性心智技能：具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性三、技能的作用（）技能作為和法則的活動(dòng)方式，可以調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作的進(jìn)行（）它是獲得經(jīng)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件（）它是能力的構(gòu)成因素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)第二節(jié) 有關(guān)操作技能形成的理論、操作技能形成階段的理論（一）菲茨與波斯納的三階段模型認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段（二）亞當(dāng)斯的兩階段模型言語(yǔ)動(dòng)作階段；動(dòng)作階段（三）金泰爾的兩階段模型獲得運(yùn)動(dòng)觀念階段；固體化多樣化階段（一）我國(guó)操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練第 18

20、 章操作技能及其形成第一節(jié)操作技能及其作用一、特點(diǎn)：動(dòng)作的客觀性、精確性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性二、操作技能的類型（一）按肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類。（1）細(xì)微型操作技能（2） 粗放型操作技能（二）按操作連續(xù)性分類（1）連續(xù)性操作技能（2） 斷續(xù)性操作技能（三）按操作的控制機(jī)制的不同分類（1）閉合型操作技能（2） 開放型操作技能（四）按操作對(duì)象的不同而分（1）徒手型操作技能（2） 器械型操作技能三、操作技能的作用（一）是變革客觀現(xiàn)實(shí)不可缺少的心理因素（二）是操作能力形成和發(fā)展的重要因素操作技能的形成階段一、 操作定向二、操作的模仿三、操作的整合四、操作的熟練第三節(jié)操作技能的培訓(xùn)一、準(zhǔn)確地示范和講解二、必要

21、而適當(dāng)?shù)木毩?xí)三、充分而有效的反饋四、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺第十九章 心智技能及其形成心智技能的作用（一）是經(jīng)驗(yàn)獲得的必要條件（二）是問題解決的重要前提（三）是能力形成發(fā)展的基礎(chǔ)之一心智技能的形成（一）、原型定向（二）、原型操作（三）、原型內(nèi)化 第三節(jié)心智技能的培訓(xùn)一、心智技能原型的模擬（一） 心理模擬法（最初使用他的是蘭達(dá)， 其前身是形成了的活動(dòng)分析法）（二） 心理模擬的步驟（）創(chuàng)立模型（關(guān)鍵）（）檢驗(yàn)修正模型（三）心理模擬示例完整的解題活動(dòng)結(jié)構(gòu)： 審題、解析、列式、運(yùn)算、檢驗(yàn)、答題二、心智技能的培養(yǎng)要求 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征， 正確使用語(yǔ)言，還要注意個(gè)別差異。“”“”a