泰勒的課程理論 (2)

1、.“泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個(gè)基本問題的討論展開的： 第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 這四個(gè)基本問題可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進(jìn)行，他對(duì)于每個(gè)問題分別從教育的實(shí)際狀況進(jìn)行了分析，提出主要問題所在，然后進(jìn)一步提出解決問題的思路和方法。 (一)，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？1目標(biāo)的三個(gè)來源（1）對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究。（

2、3）學(xué)科專家的建議。 2兩個(gè)篩選器一是教育和社會(huì)哲學(xué)；二是學(xué)習(xí)心理學(xué)。3目標(biāo)的陳述僅僅有合理的目標(biāo)是不夠的，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。（1）對(duì)已有陳述方式的批判 “把教育目標(biāo)當(dāng)作教師要做的事情來陳述”。如介紹進(jìn)化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念； “列舉一門或幾門學(xué)程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以形式來陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內(nèi)角和等于180度”等。 目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)或概括。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”，“提高學(xué)生解決問題的能力”等等。（2）二維圖表陳

3、述法在分析批評(píng)常用的目標(biāo)表述方式之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來表達(dá)：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容?！?二)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？1選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則（1）給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（具有實(shí)踐可能）（2）必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（使學(xué)生獲得滿足）（3）所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。（力所能及）（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（多種經(jīng)驗(yàn)同一目標(biāo)）（5

4、）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。（同一經(jīng)驗(yàn)多個(gè)目標(biāo)）2有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會(huì)態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。(三)怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？1學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時(shí)期）的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。（2）橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。2學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的主要準(zhǔn)則（1）連續(xù)性：是指“直線式地重復(fù)主要的課程要素”。（2）順序性：或稱序列性。是指“把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更廣泛、更深入的探討”。（3）整合性：是指“課程經(jīng)驗(yàn)的橫向聯(lián)系3學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織

5、的三個(gè)層次（1）最高層次：具體的科目（specific subjects）。廣域課程（broad fields）。即將一個(gè)廣泛的知識(shí)領(lǐng)域視為一個(gè)整體，并以此來設(shè)計(jì)課程。如社會(huì)學(xué)科、語言藝術(shù)、普通理科、保健體育。核心課程（core curriculum）。即以問題為中心的一種課程設(shè)計(jì)。未加分化的課程。類似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗(yàn)課程，把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃視為一個(gè)整體，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。（2）中間層次：按序列組織的學(xué)程，如社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)；以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。如四年級(jí)的中國(guó)歷史，五年級(jí)的世界歷史。它們之間具有互補(bǔ)性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來并不構(gòu)成一個(gè)整體的歷史學(xué)科。（3）

6、最低層次：課；課題；單元。4學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的一般步驟（1）確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課程還是核心課程等。（2）確定每一課程領(lǐng)域的組織原則。即考慮學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的邏輯順序和心理順序。（3）確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。（4）制定靈活的 “資源單元”。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時(shí)使用。 (5）師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。這是課程的最終實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。(四)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？1評(píng)價(jià)的含義評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的方面，第一，它寓意評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為。第二，它寓意評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一次

7、以上的評(píng)估。否則，我們無法了解變化是否發(fā)生。 泰勒的貢獻(xiàn)：用評(píng)價(jià)代替了測(cè)驗(yàn)。2評(píng)價(jià)的一般程序 先說教育目標(biāo)；確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；利用評(píng)價(jià)結(jié)果。一是了解課程的實(shí)際結(jié)果，二是提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。 泰勒原理的意義首先，它提供了一個(gè)課程研究的范式，泰勒本人也因此獲得現(xiàn)代課程理論之父的美譽(yù)。其次，將評(píng)價(jià)引入了課程編制過程。這具有極高的理論和實(shí)踐價(jià)值，通過評(píng)價(jià)不斷搜集有關(guān)的各種信息，及時(shí)地改進(jìn)和完善課程。第三，建立了課程編制的目標(biāo)模式。泰勒將學(xué)生、社會(huì)生活、學(xué)科專家三個(gè)方面共同作為目標(biāo)來源，使得目標(biāo)模式獲得了合理地基礎(chǔ)。將目標(biāo)貫徹于課程編制的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得目標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標(biāo)之父另外，也有許多人對(duì)目標(biāo)模式提出了置疑和批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中