《小攝影師》教學反思

1、小攝影師教學反思篇一：小攝影師的教學反思6小攝影師的教學反思韋肖玲上完了第六課時以后，每二單元的課好像 上完了似的，總算松 一口氣，但是松氣的同時，我陷入了無限的深思和感慨中。本文是按事情發(fā)展順序寫的，在表述上的主要特點是通過 對話和細節(jié)描寫展示人物豐富的內心世界。結尾的補敘，獨具匠心，進一步突出了中心。高樂基對少年兒童的關心和愛護青少年感染了孩子們的神經，大家上課時都聽得比較認真，預習也做得很好。通過二節(jié)課的教授，我抓住了教學目標而展開教學，認真保仔細地教授詞語，運用詞語，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對話，并指導了讀書語氣和需要表達的感情。孩子們的讀書水平這學期讀書水平所提高，所以在我

2、的指導下，孩子們很快地進入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學中都很快完成了任務。在高興之余，這篇課文的最后一個環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學知識點，我進步了小練筆知識拓展了練習。這個環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫作能力，于是我就專門用了一個練習課的時間進行口語訓練，小組討論表達感情，個人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗也高爾基與小男孩的感情和關系，都寫了510回話。有些更長。但他們定的內容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于自己的世界中。從這一點我感到了學習讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說多寫多練。總之，在以后的語言教學中

3、，把提高他們的閱讀能力，口語表達能力，作文訓練放在首位，爭取在以后的作文寫作中有所進步。篇二：三年級語文三年級語文三年級語文由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續(xù)寫小攝影師。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。三年級語文因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的

4、特點出發(fā)。從課題的攝影師和文中最后的攝影師比較切入，從而引發(fā)學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。小學三年級語文小攝影師一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓

5、學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。三年級語文三年級語文。反思這節(jié)課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎.這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺

6、得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問：門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團?。∮械恼f：他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發(fā)現了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法，并說：完全有這種可

7、能，你（桂林山水教學反思）們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from 三年級語文來自 end#的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。小攝影師這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。小攝影師這課

8、是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。三年級語文文章三年級語文出自，此鏈接！。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他鞠躬、擺弄、跑出去、哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：來吧，我讓他們放你進來、孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一

9、些精神。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫?？蠢钅铣貙懙模旱诙?，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。三年級語文我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現的問題，和根據學生的水平預設可能出現的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現問題，應對問題。這樣不好，一定要認真對待備課。以下是我對本課的一些思考：一、引導開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我

10、班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。二、初讀課文：我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。三、概括課文內容：總攬課文，概括主要內容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級語文教學反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。

11、這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日后的教學中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。四、解析課文：我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子并分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學生思維的問題較少。五、改進方向：教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。篇三：新課標人教版三年級語文上冊小攝影師講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

12、一、抓關鍵點，理解課文在教學時，我用課文中的一些關鍵詞引導學生用自己的話說主要內容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當?！比齻€短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊?”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索，讓學生在整體上對課文內容有一定程度的理解。二、細品詞語，深化愛意。在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑?其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了

13、高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚?”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來?”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。三、激發(fā)想象，拓展愛意。這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打