2021年微課模式在會計學基礎(chǔ)課程教學的實踐論文

1、微課模式在會計學基礎(chǔ)課程教學的實踐論文 ：“微課”作為一種新型學習資源在促進學生自主學習、配合教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中發(fā)揮了積極的作用。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，微型教學視頻是其核心內(nèi)容。論文針對會計學基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀，闡述和探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計學基礎(chǔ)課程的教學思路，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的積極影響功能，摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端，提升會計學課程教學的質(zhì)量和效果。 ：翻轉(zhuǎn)課堂；會計學基礎(chǔ)；微課 會計學基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)通開的學科基礎(chǔ)課，是會計、審計等財經(jīng)類專業(yè)的核心課。該課程一般面向思維活躍、精力充沛的大一新生開課。新生普遍缺乏對社會工作的認知，對企業(yè)的工作流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)

2、往來等沒有直觀和感性認識。會計是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理活動的一部分，而會計學基礎(chǔ)作為一門專業(yè)的、實踐性較強的課程，知識結(jié)構(gòu)體系完整、理論抽象、概念眾多、核算復(fù)雜。對于初次接觸會計專業(yè)知識的新生而言，入門很難，困難很多，導(dǎo)致學生對課前預(yù)習缺乏興趣，課堂 _度不高。如果教師不改變傳統(tǒng)的純理論化教學方式和手段，很難滿足學生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要。 （一）教學內(nèi)容重理論、輕實踐 會計作為一門應(yīng)用型學科，其實踐性很強。會計學基礎(chǔ)授課突出的是對“三基”的教學，即會計學的基本理論、會計核算的基本方法及會計基本技能。其中會計基本技能的形成是在會計理論學習和掌握會計核算方法的基礎(chǔ)上通過實踐學習實現(xiàn)的。學生

3、需要在對現(xiàn)代企業(yè)的具體經(jīng)營狀況了解和和熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠按照會計核算的要求完成對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，形成會計核算技能。很多高校的會計學基礎(chǔ)教學由于受課時、學生學習態(tài)度等因素的影響往往會弱化實踐性教學的作用，導(dǎo)致學生的會計技能訓練達不到高校人才培養(yǎng)目標的要求，不能滿足社會實際工作需求。 （二）教學手段單一，教學方式 _ 會計學基礎(chǔ)的課程教學任務(wù)一般由教師執(zhí)行，學生通過教師講解被動地接受知識。雖然現(xiàn)在 _互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等已普及，高校普遍也配備了多媒體教學設(shè)施，但是很多高校在教育教學上的信息技術(shù)應(yīng)用程度并不高，教師往往由于操作技能不足等原因，現(xiàn)代化教學手段的使用率很低，教師上課還僅局限

4、于運用PPT教學，把考試的重難點、教學綱要等換一種形式呈現(xiàn)給學生。會計學基礎(chǔ)課堂教學也采用了案例式、啟發(fā)式等教學方法，但教學方法仍不夠豐富、靈活，教學效果有限。單一 _的教學方式和手段對學生掌握會計實務(wù)知識沒有實際的推動作用，也沒有達到理想的效果。 （三）學生理論 _實際、解決問題內(nèi)容弱 會計學基礎(chǔ)課程實踐性強，教學活動也應(yīng)突出實踐性。但是，一方面，課堂教學本身的靈活性不足，而教學考核也往往忽略了實踐的重要性，缺乏靈活的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式?jīng)Q定了往往以知識點考核為準，忽略了課程本身綜合性和實踐性為主的特點。因此,教師需要豐富課程資源,為解決學生課堂遺留問題提供途徑 （

5、一）微課設(shè)計要突出學生主體地位，滿足個性化需求 微課的設(shè)計要滿足學生個性化學習的需要，以啟發(fā)式教學為主。教師首先要了解學生學習需求，在教學設(shè)計上采用符合個性化學習的教學手段，才能夠設(shè)計出新穎、有創(chuàng)新性的微課，激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。翻轉(zhuǎn)課堂注重在課外進行知識的傳授，在課內(nèi)進行知識的內(nèi)化。微課更適合學生自主學習，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課要更加注重學生的預(yù)習環(huán)節(jié)。將理論性的知識制作成“圖文信息”，將技能訓練的內(nèi)容以案例或小故事的形式制作成“視頻”，抽象難懂的會計知識以這樣的形式呈現(xiàn)，必然大大提高學習積極性，使學生更加專注于課堂。微課視頻時間一般控制在五至十分鐘左右，時間的限制能夠讓學生產(chǎn)生適度的

6、.緊張感。滿足個性化需求的微課使課程的教、學不再枯燥，學生學習興趣會大大提高，教學效果也會大為改觀。 （二）微課設(shè)計要盡可能模擬會計工作的環(huán)境，建構(gòu)“情境”教學 “情境”，即學習環(huán)境中的情境。學生對知識的理解取決于其對社會的認知及工作經(jīng)驗背景，微課設(shè)計需考慮情境的創(chuàng)設(shè)，為意義建構(gòu)提供合適的實務(wù)操作背景。高校的會計教學通常是在封閉隔離的教室進行學習，脫離會計工作的實務(wù)環(huán)境。學生對于會計的認知主要教師的課堂講授，而不是工作經(jīng)驗。高校會計學基礎(chǔ)課程的微課要符合學生知識訴求，最大限度向?qū)W生還原工作場景，使學生對會計操作有感性、真實、系統(tǒng)的認識。高校教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學的模式，微課設(shè)計要根據(jù)

7、學科及課程特點確立教學活動、學習任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計在線視頻資源。所以，教師進行微課設(shè)計時應(yīng)盡可能還原會計工作環(huán)境，縮小理論學習和實踐的差距，為學生技能的形成構(gòu)建盡可能真實的虛擬工作環(huán)境。 （三）微課設(shè)計要以問題為導(dǎo)向，有利于學生知識內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的步驟是內(nèi)化，它是決定整個教學體系水平層次的重要內(nèi)容。通過答疑、匯報、評價，幫助學生更有效地內(nèi)化知識點。“微課”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學活動的設(shè)計。微課教學開展是以問題為核心，在設(shè)計制作上要以問題為導(dǎo)向，通過教學目標及課程內(nèi)容分析，將“完整的知識碎片化”，選取具有代表性、典型性的知識點，結(jié)

8、合新生的認知特點，借助直觀性和趣味性表現(xiàn)方式緊緊抓住學生的興趣和 _度，讓學生能夠沿著設(shè)計者的思路提前進入課程學習和思考，使課堂學習不再被動，而是積極主動地完成知識的內(nèi)化，進而提高課堂學習效率和學習效果。 （四）微課設(shè)計要支持多途徑、多場所、多媒介的學習使用 會計學基礎(chǔ)的各知識點具有環(huán)環(huán)相扣的特點，學生會因為個體原因理解慢或聽課的疏漏等對已講授過的知識仍不理解，對后續(xù)知識的學習形成障礙?，F(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為多樣化的教學提供了廣闊的技術(shù)平臺，教學方式的創(chuàng)新能夠彌補傳統(tǒng)教學單一的學習途徑和有限的學習場所。微課可以不受局限于課堂。教師將微課視頻提前上傳網(wǎng)絡(luò)，學生既能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的智能教學平

9、臺也可以利用 _、平板等 _智能技術(shù)接受相關(guān)學習信息及資源，方便快捷地實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化，使學習不受時間和空間限制，讓課堂真正做到了從課內(nèi)延伸到課外，滿足學生自主性探究學習的需要。 （一）教學準備工作量大 微課程應(yīng)用于教學，教學活動的各要素都要積極參與，該教學模式無論對于教師還是學生，工作量都太大。對于教師，需要根據(jù)學生實際情況和教學目標要求重構(gòu)會計學基礎(chǔ)知識體系、整合會計學基礎(chǔ)課程資源，需要“量身定制”微課教學視頻，這些是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的有效資源保證。對于學生，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用將課堂知識進行了極大地擴展，而且視頻形式的教學也擴充了會計學基礎(chǔ)課程知識的容量，觀看教師上傳的微課

10、視頻時間雖短，但是要通過自主學習完成課件、練習、測驗等數(shù)字資源的任務(wù)，實現(xiàn)知識積累，需要耗費大量時間和精力。此外，學生在課前的學習教師是難以掌控的，雖然學習要求能夠引導(dǎo)學生學習微課，教師也能夠通過學習結(jié)果或課堂檢查學生課前的學習情況，但這都會大大增加了教師的工作量。教師準備的與微課配套的微練習也要注意把握難度，練習數(shù)量、難度要適中，否則，學生在預(yù)習與學習過程中會逐漸喪失信心，失去興趣。 （二）學生的學習方式方法急需改變 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎而有效的學習方法，強調(diào)學生的自主學習，其首要條件是學生必須預(yù)習，即提前進入學習，為參與課堂的各項教學活動積極做準備。然而，學生 _以來按照傳授式的課堂教

11、學流程，習慣了課堂上被動接受知識，思維不夠靈活。會計學基礎(chǔ)這種專業(yè)性很強的理論課，對學習自覺性差的同學來講自主學習比較吃力。“翻轉(zhuǎn)課堂”本意傳達的是一種教育思想和教學理念，目的是提升人們自主學習意識，激發(fā)學生的學習熱情，但是如果學生不去改變學習方式方法，只是機械地參與訓練，學習效果堪憂。 （三）教師的教學能力面臨新的挑戰(zhàn) 教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的關(guān)鍵，微課中課堂教學視頻的錄制、學生學習過程的引導(dǎo)以及師生互動平臺的搭建等都需要信息技術(shù)的支持。制作教學視頻、構(gòu)建個性化與協(xié)作化學習環(huán)境都離不開計算機硬件和軟件的支持，這些都對教師的信息化能力提出了挑戰(zhàn)，會計學基礎(chǔ)課程授課教師必須不斷提升自

12、身的信息化能力，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計學基礎(chǔ)課程教學中的推進和開展。 1蔡麗.微課在會計電算化課堂教學中的有效性探索J.財會金融,20l4,(1l):272-273. 2李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程 _在實訓課程教學中的實證研究:以高職院校會計電算化實訓課程為例J.河南財政稅務(wù)高等專科學校學報,xx,(6):61-63. 3楊瑞玲.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學 _探索J.經(jīng)貿(mào)實踐2018,(1):320. 4侯彥麗.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究D.河北師范大學,xx. 5左曉敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 _研究:以所得稅會計與納稅籌劃課程為例J.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,xx,(10):281-283. 6吳丹紅.基于微課的基礎(chǔ)會計教學構(gòu)想J.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會