高中地理教學(xué)中學(xué)生常見錯誤的成因及對策

1、.高中地理教學(xué)中學(xué)生常見錯誤的成因及對策南京市秦淮中學(xué) 李大清內(nèi)容提要：對于“學(xué)生常見錯誤的成因及矯治”的研究、分析是當(dāng)前素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果，減少學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的錯誤，是我們?nèi)w中學(xué)地理教師都在潛心探究的課題。本文就學(xué)生常見錯誤成因及對策作一些剖析，以期從反面將地理教學(xué)引向正確軌道。本文主要從以下幾方面進(jìn)行闡述：一、學(xué)生常見錯誤的成因（一）知識因素方面（二）心理因素方面二.對策（一）概念教學(xué)（二）審題訓(xùn)練（三）強(qiáng)化地圖、圖像系統(tǒng)的教學(xué)（四）突破思維定勢（五）建立病理檔案（六）養(yǎng)成良好的應(yīng)試心態(tài)由于學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，加上本人理論

2、水平、教學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，行文舉例肯定存在諸多不足，這里僅是拋磚引玉而已，但愿能引起專家、學(xué)者、同行的深思、重視。高中地理教學(xué)中學(xué)生常見錯誤的成因及對策南京市秦淮中學(xué) 李大清對于“學(xué)生常見錯誤”的成因及對策的分析、研究是當(dāng)前素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果，盡量減少學(xué)生常見錯誤的發(fā)生，以適應(yīng)高考的能力要求，是我們?nèi)w中學(xué)地理教師都在潛心探究的課題之一，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，略作一些剖析，與同行交流。一、學(xué)生常見錯誤的成因（一） 知識因素方面因基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)造成的失誤由于概念不清，造成的答題失誤地理學(xué)科中許多概念十分相近，往往不易分辨，尤其當(dāng)

3、學(xué)生對知識要點(diǎn)沒有完全理解，僅以記憶的數(shù)量為目標(biāo)死記硬背，對概念的內(nèi)涵和外延理解不深刻，影響對題意的把握，導(dǎo)致做選擇題時(shí)舉棋不定、模棱兩可，確定不了最佳的選項(xiàng),做分析題時(shí)不管試題問什么，反正把這一部分教材內(nèi)容都默出來，誤認(rèn)為答案必在其中，結(jié)果導(dǎo)致解答失誤。沒有掌握知識的內(nèi)涵，混淆了相近知識有些學(xué)生對知識掌握得不深入、不準(zhǔn)確，取得知識過程沒有經(jīng)過智力加工，尤其在相近知識點(diǎn)的考查時(shí),由于沒有理解知識的內(nèi)涵,因而考試時(shí)常出現(xiàn)答非所問，魚目混珠的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了答題的正確率。沒能建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，造成答題的雜亂無章有些學(xué)生對單個(gè)的知識點(diǎn)理解到位，但不能將學(xué)科內(nèi)的知識綜合起來，所掌握的知識缺乏內(nèi)在的

4、聯(lián)系，易出現(xiàn)張冠李戴的情況。審題和理解能力弱造成的失誤認(rèn)真仔細(xì)地看題、審題，明確題目要求，切中要害，是解題和答好試題的前提。審題的過程實(shí)際上是一個(gè)分析問題和解決問題的思維過程，是對試題作出準(zhǔn)確無誤、完整清晰答案的關(guān)鍵所在，審題不清導(dǎo)致答題失誤是很多學(xué)生在解題過程中常見的錯誤?？村e題目，疏忽失分，具體表現(xiàn)在漏題目漏要求漏條件。 3.提煉加工圖像、文字信息的能力不夠造成的失誤地圖是地理特殊的語言，它能形象而具體地反映地理事物的外部特征和內(nèi)存聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律，同一種地理事物有不同的圖示方式，捕捉地圖信息是把握內(nèi)涵，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，有效解題的鑰匙。但有的學(xué)生望圖生畏，看不懂圖不了解試題所給的信息而造成

5、整題失分的現(xiàn)象比比皆是。（二）心理因素方面記憶障礙我們平時(shí)所說的“記憶”包括四個(gè)過程，這就是識記、保持、再認(rèn)和回憶。記憶的生理機(jī)能是大腦皮層暫時(shí)聯(lián)系的形成、鞏固和恢復(fù)。心理學(xué)認(rèn)為：記憶是以識記為開始的，它有兩種主要形式：無意的識記和有意的識記。所謂無意的識記是事前沒有記憶意圖，沒有規(guī)定記憶的任務(wù)，識記是自然而然地發(fā)生，不需要任何努力就記住的。從心理學(xué)理論出發(fā)，教師應(yīng)該重視和充分利用無意識記的作用，用生動有趣的講述，直觀活潑的圖表，形象的多媒體課件等手法，傳授地理學(xué)科知識，盡可能地消除記憶障礙。思維障礙單一思維造成的失誤為考察學(xué)生分析問題的能力，在一些題目中，往往含有幾個(gè)采分點(diǎn)，所以出題者在命題

6、時(shí)，經(jīng)常會設(shè)上幾個(gè)疑點(diǎn)，布上幾個(gè)陷阱，讓學(xué)生各個(gè)擊破，但有些學(xué)生在做題時(shí)往往會被試題的單一指向迷惑，進(jìn)行單向思維，缺乏綜合分析的能力，往往考慮了這個(gè)因素又忽略了另一個(gè)因素，不能形成多角度、多層面的發(fā)散性思維，從而得出片面的結(jié)論。思維定勢的負(fù)遷移思維定勢是人們用一種固定的思路和習(xí)慣去思考、解決問題，表現(xiàn)為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問題歸結(jié)為舊問題，或擴(kuò)大已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。思維定勢有積極因素的一面能迅速聯(lián)想所掌握的知識的技能，但處理不當(dāng)也有它消極的一面在解題時(shí)易形成機(jī)械模仿，被動記憶，表現(xiàn)為思維的懶惰性、依賴性和呆板性。思維慣性的形成，主要有以下幾方面的原因：教師誘導(dǎo)，形成思維定

7、勢在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師常常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把同類題目集結(jié)在一起，指導(dǎo)解題思路，歸納解題方法，這樣通過規(guī)范學(xué)生的思維方法達(dá)到了觸類旁通的效果，但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維空間，誤導(dǎo)了學(xué)生的思維慣性。疏于推理，相信直覺學(xué)生練習(xí)時(shí)，往往總結(jié)了一些局限性的規(guī)律；復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)，對原理、概念理解不透徹，對課本內(nèi)容斷章取義，有時(shí)把課本某句話摘錄下來作為答題的依據(jù)，遇到新問題不加以分析，不能按照地理事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過科學(xué)地推理在條件和結(jié)論之間建立正確的關(guān)系，而是憑直覺或想向作判斷，特別是遇到那些“似曾相識”又不完全相同的題目時(shí)學(xué)生就自信地從大腦“題庫”中取出答案，其結(jié)論的正確性必

8、然大打折扣?？紙錾闲纬傻呐R時(shí)思維定勢學(xué)生習(xí)慣了正向思維，不習(xí)慣逆向思維，把正確的但不符合題意的選項(xiàng)作為答案。尤其是在做了一些正向思維題后，猛然碰到逆向類型題時(shí)就更會出現(xiàn)這種情況。由于思維定勢造成的答題錯誤，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，復(fù)查時(shí)也很難查出。異常心理(1)考前的患得患失心理高考不僅是學(xué)生的大事，也為全社會所密切關(guān)注，加上社會上一些不正常的觀念，把能否考上大學(xué)作為評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力高低、學(xué)習(xí)優(yōu)劣和家庭有無榮耀的重要標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生的心理上添加了一種無形的巨大壓力，“一定要考上”，“考不上怎么辦？”“落榜無臉見爹娘”等等，都是一種患得患失的心理在作怪，背著這樣沉重的心理包袱上考場，是難以發(fā)揮出正常

9、水平的，更不要說超常發(fā)揮了。(2)面對考場肅穆氣氛的緊張心理高考是我國最大規(guī)模的國家級考試，是一件非常嚴(yán)肅的大事。高考的有關(guān)紀(jì)律、規(guī)章制度、考場布置等，都有使考場有一種肅穆的氣氛，初上考場，每個(gè)人都會受到這種氣氛感染，顯得拘謹(jǐn)，心情緊張，這種心境如不能很快平復(fù)，對考試顯然是極其不利的。(3)遇到難題“卡殼”或試題出乎“意料之外”產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差心理，茫然不知所措。高三復(fù)習(xí)階段，經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)演練、模擬測試，不少學(xué)生認(rèn)為成竹在胸，一進(jìn)考場卻發(fā)現(xiàn)試題與自己特別準(zhǔn)備過的相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，頓時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反差，“這下完了，我還能考好嗎？”一類的想法油然而生，一時(shí)間心慌意亂，甚至茫茫不知所

10、措，無從下筆。(4)試題“似曾相識”而造成偏離題旨的輕率答題心理學(xué)生在考前都接觸和練習(xí)過不少題目，高考時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有的試題“似曾相識”，簡直不能按捺不住怦怦直跳的激動心情，暗暗慶幸“運(yùn)氣好”，迫不及待將考前已熟識的答案全盤照搬，唯恐遲一下就會遺忘，哪里還顧得上認(rèn)真審題，慎密思維了。結(jié)果是要點(diǎn)不全、丟三落四、顧此失彼、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問。(5)“言多必中”、“多多益善”的僥幸心理一些學(xué)生自以為多寫就能撞中給分點(diǎn)，因而不是下功夫去審題，而是把自己認(rèn)為與題目有關(guān)的內(nèi)容，洋洋灑灑、多多益善，不管三七二十一，全搬上試卷，結(jié)果往往往是廢話連篇，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間和筆墨，又難于切中題意。(6)追

11、求答案“完美無缺”而濫加發(fā)揮的求全心理。為使答案完美無缺。唯恐有所遺漏，一些學(xué)生不管題目是否有要求，都去大量增補(bǔ)內(nèi)容，有的甚至脫離課本濫加發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)是知識掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應(yīng)變能力的表現(xiàn)，求全防漏心理導(dǎo)致只注重要點(diǎn)的完整性而忽視內(nèi)容的針對性，結(jié)果是畫蛇添足，弄巧成拙。(7)完成答題后，不敢檢查修改的膽怯心理究其心理的原因，大致有以下幾方面：認(rèn)為修改會使卷面成為涂鴉，給閱卷老師造成亂的印象，影響成績。怕檢查后會懷疑自己原先的構(gòu)思，如推翻重寫，時(shí)間又不允許，也難于找到足夠的空白處。對題目要求本來就吃不準(zhǔn)，如檢查修改，可能會把正確的答案改為錯誤，不如干脆不作修改。二.對策（一）概念教學(xué)

12、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w納，正確理解常用相關(guān)概念的含義及區(qū)別聯(lián)系。鞏固概念的最好方法是應(yīng)用:運(yùn)用地理概念分析和解決實(shí)際問題,既是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程,又是教師獲得反饋信息的過程,也是學(xué)生對概念理解的第二次反復(fù),從而達(dá)到深化、鞏固概念的目的.為此可以編寫一些與概念緊密聯(lián)系的思考題,其中應(yīng)包括對比識記，注意知識之間的對立比較；注意對照比較，將一組概念從多角度加以分析比較；注意易混淆知識的比較；注意對同類知識相同點(diǎn)的提煉，讓學(xué)生深刻地理解概念，注意概念內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生在分析千變?nèi)f化的各種問題中不犯錯誤或少犯錯誤。（二）審題訓(xùn)練可以進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，在訓(xùn)練中首先指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)

13、真審題，準(zhǔn)確把握命題所涉及的范圍，弄清題干的內(nèi)涵和外延正確把握題目的要旨，其次運(yùn)用所學(xué)知識，挖掘題肢與題干的內(nèi)在聯(lián)系。全面比較分析出異同的表現(xiàn)或異同的原因，組織答案，文字精煉，條理清楚。（三）強(qiáng)化地圖、圖像系統(tǒng)的教學(xué)高考以能力要求為主，要求學(xué)生利用圖像信息，發(fā)揮空間想象，進(jìn)行必要的圖文轉(zhuǎn)化、圖表轉(zhuǎn)化、圖數(shù)轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，而讀圖、說圖、用圖恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這就進(jìn)一步要求教師在教學(xué)中充分利用圖像系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，在頭腦中形成正確表象，并進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、比較，發(fā)展學(xué)生對地理事物空間位置的想象能力，幫助學(xué)生建立正確的空間概念和知識體系，培養(yǎng)形象思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中

14、尤其要注重研究教會學(xué)生讀圖的方法：要以學(xué)生對事物進(jìn)行觀察的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，從普通地圖入手，設(shè)計(jì)好啟發(fā)學(xué)生整體讀圖或局部讀圖的基本步驟，配以逐步展開的遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考地圖中顯現(xiàn)的或隱含的地理要素特征，使學(xué)生在較為復(fù)雜或新穎的圖像上獨(dú)立辨析出某一地理要素的特點(diǎn)，并確定與其它地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)一步深化對地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整體把握。（四）突破思維定勢教師在教學(xué)中要充分展示教師和學(xué)生思維的全過程，注意培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散、逆向、直覺等思維活動，注意變換問題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開發(fā)散、逆向直覺思維的地理問題，在誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在思考、解答問題時(shí)盡量減少過多的限制性條件，使學(xué)生能展開思路，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，有意識地加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，有效地消除思維定勢對學(xué)生的消極影響。（五）建立病理檔案人們常說“失敗乃成功之母”、“吃一塹，長一智”。在學(xué)習(xí)過程中，不免會有差錯和失誤，錯誤并不可怕，可怕的是一錯再錯。所以反省錯誤本身，才能更深刻地認(rèn)識錯誤，才能更易于認(rèn)識自我，更有可能由此形成相應(yīng)的對策。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)