充分 “預(yù)設(shè)” 調(diào)控“生成”

1、 充分 “預(yù)設(shè)”， 調(diào)控“生成” 新課程提倡課堂動態(tài)生成，在課堂教學(xué)生成的這個過程中，常會出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學(xué)的充實、拓展、延伸服務(wù)時，才具有意義。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是能夠預(yù)設(shè)的。只有充分的預(yù)設(shè)，才有充足的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。教師精心的“預(yù)設(shè)”是課堂上“動態(tài)生成”的前提和基礎(chǔ)，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，才能調(diào)控“生成”！ 那么，如何處理兩者之間關(guān)系呢？ 1、認真學(xué)習理解生成課程的理念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，反思教學(xué)過程，我們的學(xué)習才不是形式的、表面的，才能有

2、效提升教學(xué)藝術(shù)。 2、以自己原來的課程設(shè)計為基礎(chǔ)，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過同化、適合、融合，把舊經(jīng)驗整合為自己的新思路。 （1）在考慮教育活動方案時，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。學(xué)生在學(xué)習過程中，對文本理解無論準確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這個“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。 （2）當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能即時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。對于課堂中突如其來的

3、“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是即時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。 （3）課堂教學(xué)要講究效率，生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，不能盲目追求教學(xué)中的生成性。從這個層面上看，生成有時需要擱置，但應(yīng)該是在保護學(xué)生學(xué)習主動性的基礎(chǔ)上，實行正面引導(dǎo)，擱置生成，引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本繼續(xù)學(xué)習，使教學(xué)因生成的擱淺而更加科學(xué)高效。 例如：二年級語文畫風有這么一個片斷：師：“風”長什么樣子呢？生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。生：“風”沒有氣味刮在臉上

4、，有感覺?！帮L”也能夠聽得到。生：老師，我知道“風的”樣子?！霸苾阂娝幼撸▋阂娝c頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰?！睅煟郝犃四愕脑挘€是不明白。你能具體說說嗎？生：他邁著大步追趕云兒啊。她伸出溫柔的大手正撫摸著花兒、小樹、禾苗呢。師：說得真好，我仿佛也看到了風的樣子。那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？生：知道。師：齊讀。生齊讀。讀完后，學(xué)生舉手。生：我想對這三個小朋友說幾句贊揚的話？生：你們真聰明。生：你們很有想象力，想象力非常豐富。生：你們有很強的觀察力。師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？生：喜歡師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習15課畫風（板書）看看這

5、三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。（生邊讀邊畫，師巡視）師：誰愿意第一個展示你的學(xué)習成果？生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。師：哪個詞讓你感受到風？生：“飄”。師板書：旗子飄師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。風在飄動的旗幟里。師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍？（指名讀文）師：讀讀這兩句話看看有什么不同？1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”2.趙小藝說：“我能！”生：第一句比較具體，第二句話不具體。生：第一句給人的感覺是經(jīng)過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。再讀讀這部分內(nèi)容。師指名讀：帶著你的理解師：她讀得怎么樣？生：她讀得很有感情。 在這個環(huán)節(jié)，我面對學(xué)生的生成，沒有盲目引導(dǎo)拓展，而是在保護學(xué)生學(xué)習主動性的基礎(chǔ)上，實行正面引導(dǎo)，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)，應(yīng)該即時調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本繼續(xù)學(xué)習。 所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努