認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的理論

1、Theories & Theorists Psychoanalytic/Psychosocial l Freud l Adler l Erikson Cognitive l Piaget l Vygotsky Social Modeling l Bandura l Baumrind,1,Theories and Theorists (cont) Behavioral l Watson l Skinner l Tavris Ethological l Lorenz l Lenneberg/Chomsky l Gilligan l Herrnstein & Murray Ecological l

2、Bronfenbrenner,2,第四章 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,第一節(jié) 皮亞杰的生平 第二節(jié) 皮亞杰的研究方法 第三節(jié) 皮亞杰理論的基本概念 第四節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段第五節(jié) 兒童心理發(fā)展的因素,3,第四章 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,第一節(jié) 生平 皮亞杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的發(fā) 展心理學(xué)家之一，生于瑞士納沙特爾。發(fā)生認(rèn)識論的提出者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，“對人類影響最大的三位心理學(xué)家”之一,4,學(xué)術(shù)背景：生物學(xué) 皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué)，1915年和1918年分別在瑞士納沙特爾大學(xué)或生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。其畢生的工作就是試圖用生物學(xué)觀點來解釋認(rèn)識論問題。 學(xué)術(shù)興趣：

3、（1）生物學(xué)心理學(xué)認(rèn)識論 （2）生物學(xué)、認(rèn)識論、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理 學(xué)、控制論等學(xué)科的交叉。 5,第二節(jié) 皮亞杰的研究方法臨床訪談法 從Piaget的著作中的兩段摘錄，可以看到Piaget應(yīng)用臨床談話法，追蹤一個幼兒的認(rèn)知推理。在第一段中Piaget探究一個五歲的兒童對夢的理解。 “夢是從哪兒來的？” “我想你睡的很香所以作夢” “它們是來自我們自己還是來自外面？” “從外面” “我們用什么作夢？” “我不知道。” “用手嗎？什么都不用？” 6,是什么都不用?！?“你在床上作夢時，夢在什么地方？” “在我床上，在被子底下。我真的不知道。說不定在我肚子里（?。┠敲垂穷^一定在那里，所以我才看不見它

4、” “夢在你腦袋里嗎？” “是我在夢里，而不是它在我腦袋里（?。┠阕鲏魰r，你不知道你是在床上。你知道你在走。你是在夢里，你是在床上，但你不知道你是在那里。 （1929 ：9798） 7,下面是Piaget描述一個七歲兒童對類包含的 理解： 你呈現(xiàn)給幼兒一個打開的盒子，里面裝有木制的珠子。這幼兒知道它們都是木制的，因為他抓起它們，觸摸每一個，發(fā)現(xiàn)它是用木頭做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我們提的問題很簡單，它是：是棕色珠子多還是木頭珠子多？讓我們設(shè)定A為棕色珠子，B為木珠子，于是問題簡化為B包含A。對于七歲以前年齡的兒童，這是一個非常困難的問題。 8,幼兒說道所有珠子都是木頭的，說大

5、部分是棕色的，小部分是白的。但如果你問他是棕色棕子多還是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因為只有 兩、三個白珠子?！庇谑悄阏f：“聽著，這不是我所問的。我不想知道是棕色珠子多還是白珠子多，我是想知道是棕珠子多還是木珠子多？”同時，為了使問題更簡單，我拿一個盒子放在裝珠子的盒子邊，問道：“如果我把木珠子放在旁邊那個盒子里，這個盒子里還剩幾個？”幼兒回答：“沒有，沒一個剩下，因為它們都是木頭的?！庇谑俏艺f：“如果我拿棕色珠子放在那個盒子里，這個盒子里還剩幾個？”幼兒回答：“當(dāng)然剩兩、三個白珠子了?！憋@然，現(xiàn)在他理解這問題了，事實是所有的珠子都是木頭的，其中有些珠子不是棕色的。 9,于是我再一次問他

6、：“是棕珠子多還是木珠子多？”現(xiàn)在，很明顯，幼兒開始理解這個問題，知道確實有問題，這個問題不象他們開始想的那么簡單。 我看著他，看到他正努力地思索著，終于他斷定“但還是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下兩、三白珠子了。（1963 ：283299） Source：The attainment of invariants and reversible operations in the development of thinking，by J.Piaget，Social Research，30, 283299. 10,第三節(jié) 皮亞杰理論的基本概念 一 、智慧的本質(zhì)適應(yīng)二、智慧的結(jié)構(gòu) 三、智慧

7、的形成機制,11,一 、智慧的本質(zhì)適應(yīng) 正是基于早期的生物學(xué)訓(xùn)練以及機能主義傳統(tǒng)，皮亞杰認(rèn)為，智慧本質(zhì)上乃是一種適應(yīng)（adaption），是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)或者說直接延伸。任何特定年齡或階段的兒童的智慧都反映出該年齡兒童特有的理解世界的方式，發(fā)展決不僅僅是技能和知識的獲得，而是主體在與客體的不斷的相互作用中建構(gòu)主體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一個從低級水平不斷向高級水平過渡與轉(zhuǎn)換的無止境的過程。 12,二、智慧的結(jié)構(gòu) 圖式（schema）：皮亞杰認(rèn)為，兒童思維的 結(jié)構(gòu)就是在認(rèn)知過程中發(fā)生的動作和概念的組 織。組織的內(nèi)容是動作或概念的，而組織的結(jié)果就是結(jié)構(gòu)，皮亞杰把認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元稱為圖

8、式,13,這里的結(jié)構(gòu)不是解剖學(xué)意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識上的功能結(jié)構(gòu)。主體只有依靠它才能對來自客體的刺激作出反應(yīng)。兒童最初的圖式是“遺傳性圖式”，表現(xiàn)為本能的無條件反射，如吸允反射、抓握反射、以此為依據(jù)，在不斷地與外界相互作用即適應(yīng)環(huán)境的過程中，兒童的遺傳圖式逐漸由低級水平向高級水平發(fā)展，即從遺傳性圖式發(fā)展成為感覺運動圖式、表象圖式、直覺思維圖式，最后構(gòu)成運算思維圖 式。 14,三、智慧的形成機制 （一） 同化和順應(yīng) 皮亞杰所說的適應(yīng)是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommolation)兩個過程來實現(xiàn)的，“刺激輸入的過濾或改變叫做同化，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)。”

9、換句話說，同化就是把外界元素整合在一個有體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)，順應(yīng)則是同化性的結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。 15,兒童的認(rèn)知發(fā)展從出生到成年的每一發(fā)展階段都依循著下述進程。兒童每當(dāng)遇到新事物，在認(rèn)識中試著用原有圖式去同化，如果獲得成功，便得到暫時的認(rèn)識上的平衡，反之，便作出順應(yīng)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，達到認(rèn)識上的新的平衡 16,二） 平衡 對皮亞杰而言，平衡是指個體試圖保持其認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，是隱藏于個體發(fā)展背后的動力。沒有平衡就沒有發(fā)展，平衡不是靜態(tài)而是動態(tài)的，平衡是不斷發(fā)展的，一個較低水平的平衡，通過主體與客體的相互作用，過渡到較

10、高水平的平衡。也就是說，某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運動的開始。這樣不斷發(fā)展的平衡不平衡的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程。 17,狀態(tài)A不一致信息不平衡： 選擇a：忽略狀態(tài)A（恢復(fù)舊平衡） 選擇b：同化狀態(tài)A（恢復(fù)舊平衡） 選擇c：順應(yīng)狀態(tài)B（達到新平衡）適應(yīng) 18,第四節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段 (一)感覺運動階段（02歲） （二）前運算階段（27歲） （三）具體運算階段（711歲） （四）形式運算階段（11歲以后,19,皮亞杰認(rèn)為，如果以“運算”（operation）作為標(biāo)志，可以把兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為“前運算”和“運算”兩大階段，進一步還可以將前者劃分為

11、“感知運動”階段和“前運算”階段，后者則可劃分為“具體運算”和“形式運算”階段，共四個階段。這里的運算并非指形式邏輯中的運算，也不是指一般數(shù)學(xué)上的運算，而是指心理運算，即通過形象、表象或象征符號在心理上進行的、內(nèi)化了的操作。 20,兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段 例如，“把瓶子中的水倒進杯子中去”這本來是一種外顯的直接訴諸感官的行為動作，其效果可用眼睛觀察到，但是對于成年人或高年級學(xué)生來說，用不著實際做這個動作，只需在頭腦里運用表象去想象完成這一動作的過程就可預(yù)見其效果。這種在頭腦里想象的倒水過程，就是一種內(nèi)化了的心理操作。這種心理運算具有兩個基本特征： 21,l 、可逆性可以朝一個方向進行，也可以朝

12、相反方向進行。例如剛才所說的“倒水”操作，不僅在頭腦里能把水從瓶子倒進杯子，還要能從杯子再倒回瓶子，使之恢復(fù)原來狀態(tài)，這就是可逆性或稱可逆運算?？赡嫘杂址址囱菪裕ㄒ卜Q逆向性）和互反性兩種：如+ A是A的反演，AB則是BA的互反； 22,2、守恒性運算的結(jié)果會使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化，但其原有屬性保持不變，這種不變性稱為守恒，如“窄高”可以等同于“寬矮”（面積不變）： 23,皮亞杰以運算為標(biāo)志，把從嬰兒到青春期 的兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： 1）感覺運動階段（02歲）； 2）前運算階段（27歲）； 3）具體運算階段（711歲）； 4）形式運算階段（11歲以后）。 24,對于發(fā)展的階段性，皮亞杰概

13、括有三個特點： （1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它們經(jīng)歷不變的、恒常的順序，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普通性。任何一個特定階段的出現(xiàn)不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。皮亞杰在具體描述階段時附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍。事實上由于社會文化不同，可文化相同但教育不同，各階段出現(xiàn)的平均年齡有很大差別。 25,2）每一階段都有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面

14、階段進行改組而形成新系統(tǒng)。每階段的結(jié)構(gòu)形成一個結(jié)構(gòu)整體，它不是無關(guān)特性的并列和混合。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者取代。 26,一、感覺運動階段（0-2歲） 在這一階段，兒童的智力局限于它自己的感覺運動，也就是說，兒童是靠感覺動作來適應(yīng)和探索外部環(huán)境，語言和表象尚未出現(xiàn)（直到感覺階段后期才出現(xiàn)語言和表象的萌芽）。但是隨著感覺輸入和動作反應(yīng)的逐漸協(xié)調(diào)，兒童能夠構(gòu)成一種復(fù)雜的動作圖式體系，并按照空間時間和因果的結(jié)構(gòu)來組織現(xiàn)實的東西，最后成功地解決許多動作方面的問題，皮亞杰將本階段有劃分為六個分階段。 27,第一分階段（出生1個月） 兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通

15、過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。 28,第二分階段（14、5月） 在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。 29,第三分階段（4、59個月） 兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。活動不再囿于主體自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循

16、環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。 30,第四分階段（911、12個月） 目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。 31,第五分階段（11.5歲） 通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有

17、目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然?！皣L試錯誤期”。 32,第六分階段（1.52歲） 顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。 運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。 33,Object concept Instead of searching behind the screen when his toy disappears, this infant looks bewildered. Piaget concluded that objects no longer in vie

18、w cease to exist for infants younger than 8m. 34,客體永久性 當(dāng)客體在視野中消失時，仍知道該客體 的存在 “屏幕效應(yīng)”、“隧道效應(yīng),35,貝拉吉恩的客體永久性測驗,36,二、前運算階段 與感知運動階段相比，前運算階段兒童的智慧在質(zhì)方面有了新的飛躍。在感動運動階段，兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實際的動作進思維，在此階段中、晚期，形成客體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。到前運算階段，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。 37,隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重現(xiàn)外部活動，兒童開始從具體

19、動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“ 表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。 在前運算階段，兒童動作內(nèi)化具有重要意義。 38,一個例子： 一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友，朋友家也有一個1歲多的小男孩，正放在圍欄（Play ben）中獨自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當(dāng)時皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的游戲的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于

20、女兒的頭腦中去了。 39,在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。而內(nèi)化事物和動作并不是把事物和動作簡單地全部接受下來而形成一個攝影或副本。內(nèi)化事實上是把感覺運動所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構(gòu)，舍棄無關(guān)的細(xì)節(jié)（如上例皮亞的女兒并沒有因跌倒而憤怒啼哭），形成表 象。內(nèi)化的動作是思想上的動作而不是具體的軀體 動作。內(nèi)化的產(chǎn)生是兒童智力的重大進步。 40,皮亞杰又將前運算階段分為兩個亞階段：（一）前概念或象征思維階段（24歲）：（二）直覺思維階段（47歲,41,一）前概念或象征思維階段（24歲）： 這一階段的特點在于兒童出現(xiàn)了象征

21、功能，所謂象征功能指應(yīng)用一種事物（語詞或物體）去替代或代表其他事物并引發(fā)相應(yīng)的心理表征的能力。也就是說，此時的兒童能夠憑借“意義所借”來象征“意義所指”的事物，這也就意味著他們開始在頭腦中建立外部世界的模型（運用表象、語詞等符號）。 42,正如皮亞杰所指出的，隨著兒童智力的進一步發(fā)展 “一系列各自發(fā)生在特定瞬間的實際活動，可以用一些表征系統(tǒng)來反 映。這類表征系統(tǒng)能以幾乎是同時呈現(xiàn)的方式把過去、未來以及現(xiàn)在的活動或事件，把空間距離遠(yuǎn)的或近的活動與事件，都在頭腦中完整的顯現(xiàn)出來。,43,皮亞杰認(rèn)為，“意義所借”和“意義所指”的分 化就是思維的發(fā)生。 為了理解這個問題，皮亞杰指出應(yīng)該特別注意對符號（

22、symbols）和信號（signs）二者加以明確區(qū)分。在表征系統(tǒng)中，符號本身（意義所借）與符號所表示或象征的東西（意義所指）這二者之間的聯(lián)系不存在于客觀事物本身，而存在于認(rèn)知主體的主觀意識中。 44,例如兒童游戲時，用竹竿當(dāng)馬，用板凳當(dāng)車；這里，竹竿、板凳就是“意義所借”，而馬和車就是“意義所指”（被象征的事物）。在此情況下，是通過兒童的主觀想象把這二者聯(lián)系在一起。 45,對信號來說則不然。信號是客觀事物本身的一個屬性或組成部分，它對客觀事物的出現(xiàn)可以起預(yù)示作用。例如，有腳步聲，表明有人來，魚標(biāo)下沉，表示有魚兒咬鉤。腳步聲、魚標(biāo)下沉都是信號。在此情況下，“意義所借”（腳步聲、魚標(biāo)下沉）是“意義

23、所指”（人、魚咬鉤）的一個屬性或一個組成部分。這二者之間的聯(lián)系就存在于客觀事物本身，而不存在于認(rèn)知主體的主觀意識中,46,象征思維又叫前概念思維。這是由于這一階段兒童運用的概念尚未達到普遍的、真正意義上的概念化水平，即缺乏概括性和一般性。這一時期兒童已經(jīng)逐漸掌握語言，但他們擁有的詞匯很貧乏，沒有形成類概念。 47,歸納起來，象征功能發(fā)展主要體現(xiàn)在四個領(lǐng)域：1) 延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)；2) 言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)；3) 假裝性游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色；4) 繪畫：“畫出來的表象”。 48,二）直覺階段（47歲） 這一階段是兒童智力由前概念思維向運算思維

24、的過渡時期。此時，兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則。 此本階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡。守恒即將形成，運算思維就要到 來。 49,有人曾用兩個不同年齡孩子挑選量多飲料的例子對此加以說明：一位父親拿來兩瓶可口可樂（這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量），準(zhǔn)備分別給他一個6歲和一個8歲的孩子，開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒有直接將兩瓶可樂飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個大杯中，另一瓶倒入了兩個小杯中，再讓兩個孩子挑選。 50,6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯

25、，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說：還是這杯多一點。這個6歲的孩子在挑選飲料時表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯）。在6歲孩子來回走動著挑選量較多的飲料時，他那8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道：笨蛋，兩邊是一樣多的如果你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。 51,從這個6歲孩子身上可以充分體現(xiàn)出直覺思維階段兒童思維或智力的進步和局限性。數(shù)周前毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的，他對量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個方面，而當(dāng)他此次挑選過程

26、中所表現(xiàn)出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小，也開始注意到杯子數(shù)量，直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡。但他最后挑選大杯表明守恒和可逆和可逆意識并末真正形成。 52,6歲兒童挑選可樂過程表現(xiàn)出的迷惘和猶豫其實也是一種內(nèi)心的沖突或不平衡，即同化與順應(yīng)之間的不平衡。過去的或是說現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式（同化性認(rèn)知結(jié)構(gòu)）已不能解決當(dāng)前問題，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未建立。不平衡狀態(tài)不能長期維持，這是智力的適應(yīng)功能所決定的，平衡化因素將起作用，不平衡將向著平衡的方向發(fā)展，前運算階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將演變成具體運算思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。守恒性和可逆性獲得是這種結(jié)構(gòu)演變的標(biāo)志。8歲男孩的叫喊和示范動作充分體現(xiàn)了這一點。 53

27、,54,概括來講，前運算階段的兒童認(rèn)識活動有 以下幾個特點： （1）相對的具體性，借助于表象進行思維，還 不能進行運算思維。 （2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 （3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。 （4）刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時缺乏層次的觀念。受知覺的影響較大。 55,56,57,皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運動階段的無邏輯、無思維相比，這是一大進步。 58,三、具體運算階段（7、811、12歲） 以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆

28、的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作為標(biāo)志，兒童智力進入運算階段，首先是具體運算階段。 說運算是具體的運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 59,皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發(fā)最黑”。這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。 60,具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表

29、現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長度守恒等等。具體運算階段兒童并不是同時獲得這些守恒的，而是隨著年齡的增長，先是在7-8歲獲得質(zhì)量守恒概念，之后是重量守恒（9-10歲）、體積守恒（11-12歲）。 61,皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達到時作為兒童具體運算階段的開始，而將體積守恒達到時作為具體運算階段的終結(jié)或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。這種守恒概念獲得的順序在許多國家對兒童進行的反復(fù)實驗中都得到了驗證，幾乎完全沒有例外。 62,幾個重要概念 （1 ）類的包含,63,2 ）序列和傳遞推理 序列：把很多根小棍按長度排序 傳遞推理：小

30、明比小強高，小亮比小強矮，小明 比小亮高。 64,3 ）守恒：當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時，能透 過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。 把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些?！?65,4 ）自我中心(self-centration)和去自我中心 (decentration)（P226） 自我中心：一個現(xiàn)象只能由一個維度決定 去自我中心：一個現(xiàn)象的兩個維度可以同時改變，它們的相互作用決定這一現(xiàn)象的第三個、更高一級屬性。從本質(zhì)上講，去自我中心能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認(rèn)識。 莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯

31、給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！?66,67,68,5）可逆性 能思考問題的全過程，再進行逆向的思考。 莉琪知道加和減是可逆的運算，如果7加8得15，15減8就得7。 按層次分類 能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。 莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分?！?69,6）序列 給物體排序時，能有計劃地進行。 莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把 20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。 傳遞推理 能根據(jù)歸類和順序

32、關(guān)系對事物進行綜合。在 比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。 一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大?！崩蜱髡f：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！?70,7）空間運算 具有空間知覺的恒常性，能明白時空、速度間的 關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認(rèn)知地圖。 莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠(yuǎn)些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。 （8）水平翼差 按一定順序漸次地掌握邏輯概念 莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量 守恒。 71,四、形式運算階段 假設(shè)-演繹推

33、理（可能性世界） 青少年在面對難題時,首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗證哪些因素真正起決定作用。這種問題解決的過程，開始于可能的假設(shè)，進而回到現(xiàn)實。相比之下，具體運算階段的兒童開始于現(xiàn)實事件最明顯的可能結(jié)果。當(dāng)這些沒有確定時，他們不能思考其他可能因素，而導(dǎo)致錯誤地解決問題。 72,青少年在處理皮亞杰著名的繩擺問題時的表現(xiàn)，證明了假設(shè)演繹推理的存在。假設(shè)有一些不同長度的繩子，栓上不同重量的物體，都懸在一根木棍上。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度。形式運算階段的青少年提出了4種假設(shè)：1 繩的長度；2 懸物的重量；3懸擺的高度；4對懸物的

34、推力。然后只變化其中一種因素，觀察其他要素的變化情況，他們會嘗試各種可能，最終發(fā)現(xiàn)，只有繩長導(dǎo)致速度差別。 73,形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。 當(dāng)面對難題時，形式運算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。 74,在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。他精心設(shè)計了實驗，發(fā)現(xiàn)了不同因

35、素對植物生長的不同影響。 75,76,第五節(jié) 兒童心理發(fā)展的因素 一、成熟 二、物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗 三、社會經(jīng)驗 四、平衡化,77,一、成熟 成熟是指兒童身體結(jié)構(gòu)，特別中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā) 展。 皮亞杰主張?zhí)囟ㄟz傳為兒童提供不同的身體結(jié)構(gòu)，影響著智力的發(fā)展。這些身體結(jié)構(gòu)中有的導(dǎo)致了自動的行為反射。例如，當(dāng)嘴唇受到刺激，嬰兒就吮吸；其所以發(fā)生這樣的事，是因為通過“先接通的”(Pre-Wired)生理機制，激發(fā)起相應(yīng)的反射。自動的行為反應(yīng)是一種“先天的知識” ；由于有了種族進化的遺傳，兒童在特定情境中“ 知道怎么做”。 78,二、物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗 皮亞杰認(rèn)為兒童接觸環(huán)境導(dǎo)致兩種經(jīng)驗，一種經(jīng)驗是物理經(jīng)驗，或叫簡單的抽象，其中包含對客體或事件的屬性進行抽象和提煉。兒童碰到一個皮球