《小數的性質》教學反思

1、小數的性質教學反思通過對小數的性質這一課所做的同課異構研究，我們比較深刻的感知了同課異構的本質同中有異，異中求同。我們兩堂課有著相同的教學目標，但是根據學生的特點、根據自身教學風格設計了不同的教學方案。而這兩種不同的教學方案都是為了追求課堂教學的有效性，從而達到殊途同歸的效果。A、創(chuàng)設不同情境，激發(fā)學生學習興趣課程標準提出：倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作與共同發(fā)展能力情境學習理論也暗示：只有在學習發(fā)生在有意義的背景時才是有效的。因此，數學教學應結合本地區(qū)、本校及學生的實際情況創(chuàng)設多種多樣的教學情境，把學生的學

2、習狀態(tài)調整到最近發(fā)展區(qū)域。兩堂課都采用了創(chuàng)設情境作為引入和探究新知的載體。通過情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與探究新知的過程。郭老師創(chuàng)設“迎世博400天，學校義賣活動”這一生活情境，讓學生觀察義賣物品的價格，根據已有的生活經驗找出和驗證價格相同的標價（元=元；元=元），很自然的引入新課，讓學生感到親切，有了數學就在我身邊的生活體驗。高老師則創(chuàng)設了數學問題情境。先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，接著，高老師在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你

3、能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了強烈的探索欲望。學生的注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺進入新課的學習，自然流暢。B、應用不同經驗基礎，為新知做好知識鋪墊學生的實際經驗、知識基礎，是探究新知、初步感知新知的前提。在兩堂課的設計中，都充分體現(xiàn)了從學生實際經驗出發(fā)這一教學設計理念。郭老師在初步感知小數性質第一環(huán)節(jié)中，設計討論元與元，元與元為什么相等。因為學生已具備了對錢幣的認知基礎和生活經驗，所以很自然地使這一問題得到解決，為初步感知小數的性質奠定了基礎。高老師則利用

4、學生已具備的單位之間改寫這一知識技能，結合實物演示通過將1分米=10厘米=100毫米改寫成米作單位的數得出米=米=米。通過教師為學生進行有效思維提供的載體和橋梁，為新知的探究做好的鋪墊。C、滲透相同的數學思想方法，發(fā)揮不同的作用小學數學教學要突出學習過程的體驗和數學思想、數學方法的滲透，注重啟發(fā)學生的大智慧。兩位老師把“引導學生經歷數學猜想、驗證和應用的過程，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預定的一個重要教學目標。教學中更多地關注學習過程的經歷和體驗，引導學生沿著“實例猜想驗證總結應用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力圖讓學生掌握探索數學規(guī)律的基本過程，領悟到探索數學規(guī)律的基本方法，提高了學生獨立學習和持續(xù)發(fā)展的能力。兩位老師在新知探究環(huán)節(jié)中，都采用了續(xù)寫和舉例的方法，讓學生在認識小數性質的同時，培養(yǎng)數學推理能力。但是，這兩種數學方法在兩節(jié)課中起到的具體作用卻不盡相同。在郭老師的課中，續(xù)寫和舉例安排在學生已經初步得出小數性質之后，主要起到的是驗證以及檢驗學生對小數性質的掌握程度的作用。在高老師的課中，續(xù)寫安排在小數性質概念得出之前，讓學生通過續(xù)寫，進一步深入感知在小數的末尾添上0或去掉0小數的大小不變，使學生對小數性質的認識更全面。改寫安排在小數性質