課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)PPT演示課件

1、1,教學(xué)基本功之： 課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)與思考,海南師范大學(xué) 教授、碩士生導(dǎo)師 關(guān)世民,2,本講座聚焦邏輯關(guān)聯(lián)緊密的兩個(gè)話題： 1.善于備課是有效授課的前提 2.有效授課是教學(xué)質(zhì)量的保障,3,一、備課要義,使自己明白； （學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)） 使學(xué)生明白； （教學(xué)的科學(xué)性） 使學(xué)生容易明白。 （教學(xué)的藝術(shù)性,4,一）何謂“使自己明白”,1.明確教學(xué)目標(biāo)是什么,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。 教學(xué)目標(biāo)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)參照，是觀察或者檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過后在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理方面發(fā)生的變化。 教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。 在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，我們絕不能把教學(xué)目的當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，使課堂失去有效

2、教學(xué)的導(dǎo)向和監(jiān)控。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須包含四個(gè)要素,5,1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。 （2）表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體明確的、師生都明確知曉的、可以觀察和測(cè)量的。 （3）限制教學(xué)目標(biāo)行為條件應(yīng)該明確，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)過后產(chǎn)生的行為變化是以什么條件為前提的。 （4）教學(xué)目標(biāo)中的表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)過后，達(dá)到的預(yù)期水準(zhǔn),6,案例：牛頓第一定律教學(xué)目標(biāo)表述 兩位教師根據(jù)本內(nèi)容撰寫的“認(rèn)知”目標(biāo)如下： 甲：引導(dǎo)學(xué)生掌握牛頓第一定律和理解慣性。 乙：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓第一定律，解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象，列舉生活中有危害的慣性現(xiàn)象，遵守交通規(guī)則,7,2.透析和掌握教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)資源。理

3、清教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、梳理教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系、把握教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確要義，是有效教學(xué)的前提條件。否則，就會(huì)出現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”的低效甚至無(wú)效的教學(xué)狀況,8,案例：一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的片段： 北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。 郁達(dá)夫故都的秋,9,洋槐花,國(guó)槐花,10,3.確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),3.1 重點(diǎn)：本

4、節(jié)課的核心知識(shí)。 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是不變的。 3.2 難點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙點(diǎn)。 不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，需要突破的難點(diǎn) 可能就是不同的，要分析學(xué)生，因材施教,11,請(qǐng)大家分析以下兩種導(dǎo)入方法有何不同？ 【案例】孫犁黃鸝課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 教師甲： 師：（出示一張黃鸝鳥的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問）“這只鳥漂亮不漂亮?” 生：（齊聲應(yīng)答）“漂亮!” 師：“你們知道這種鳥叫什么鳥嗎?” 生：又齊聲應(yīng)答：“黃鸝!” 師：（喜上眉梢）“同學(xué)們回答得很對(duì)，這就是黃鸝鳥。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)著名作家孫犁的美文黃鸝。”接著板書課題“黃鸝”二字,4. 選擇教學(xué)方法,12,教師乙： 師：“同學(xué)們

5、，我們?cè)诔踔袑W(xué)過杜甫的一首絕句。由于時(shí)間的緣故，詩(shī)文的全部?jī)?nèi)容老師已經(jīng)記不清楚了。老師只記住了窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船兩句，還有兩句，哪位同學(xué)能幫老師補(bǔ)充完整？” 生A：（聲情并茂地）“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。” 師：“你不僅回答得很對(duì)，而且詩(shī)句的朗誦富有感情。你能說出你記住這兩句詩(shī)的原因嗎?” 生A：“這兩句詩(shī)通過黃鸝的鳴叫和白鷺的直沖云天，描繪出了一幅春天的美景，所以我非常喜歡?！?師：“生命的呼喚，春天的氣息，自在的靈性，閑適的情懷。詩(shī)人把生命的美感融進(jìn)景色之中，因而幾多春色、幾許詩(shī)意，就從一幅立體的、鮮活的圖畫中溢了出來。正因?yàn)槿绱?，這兩句詩(shī)也就成了膾炙人口的佳句。今天，

6、我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于黃鸝的美文，這就是著名作家孫犁的散文黃鸝?！苯又處煱鍟n題“黃鸝”二字,13,案例：（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法中的分壓電路知識(shí)教學(xué),串聯(lián)電路,分壓原理,例題,生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用,鞏固訓(xùn)練,U1/U2=R1/R2,有6伏電源，如何使3.8伏的小燈泡正常發(fā)光,電位器、調(diào)光燈等,課內(nèi)、外作業(yè),R1,R2,教師,學(xué)生,14,案例：（2）探究式教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)問題情景,設(shè)計(jì)解決方案,對(duì)方案論證,實(shí)驗(yàn)研究,相互交流,課外發(fā)散研究,師,生,師、生,生,師、生,生,有6伏電源，如何使3.8伏的小燈泡正常發(fā)光？ 給出實(shí)驗(yàn)器材,畫出電路圖,利用投影展示、論證方案,按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且設(shè)法解決遇到

7、的問題,對(duì)幾種解決問題的方法進(jìn)行比較、總結(jié),觀察生產(chǎn)、生活中的分壓電路,15,二）何謂“使學(xué)生明白”,有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)事例：無(wú)序中找序，歸納認(rèn)知規(guī)律。 1 1 8 4 0 2 1 9 4 9 3 1 9 6 6 4 1 9 9 7,1.教師要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),16,案例】識(shí)字教學(xué)的形象組合法 燕 一寫草頭橫，二寫中間嘴，三寫兩邊北，四寫四點(diǎn)底。 學(xué)生的創(chuàng)造性： 熱 一寫提手旁，二寫小丸子（從日本動(dòng)畫櫻桃小丸子得到靈感），三寫四點(diǎn)底，就是一個(gè)熱。 著 上邊的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來,17,2.了解學(xué)生的知識(shí)水平和潛在能力,案例：“杠桿原理”的學(xué)習(xí) 幼兒園的孩子可以通過壓蹺蹺板來親歷“杠桿

8、原理”的直接體驗(yàn)； 小學(xué)生可以通過畫圖和簡(jiǎn)單的算術(shù)理解“杠桿原理”； 初中生可以通過實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單公式來實(shí)證和運(yùn)用“杠桿原理”； 高中生可以運(yùn)用代數(shù)方程證明“杠桿原理”，通過師生討論、材料分析，用“原理”解決實(shí)際問題；大學(xué)生可以通過微分方程來論證“杠桿原理,18,維果茨基de 最近發(fā)展區(qū)理論,潛在水平,現(xiàn)在水平,最近發(fā)展區(qū),19,案例：禪的故事：偷兒學(xué)藝,有個(gè)偷盜高手的兒子，見父親年事增高，便想，父親日漸變老，行動(dòng)多有不便，我該學(xué)會(huì)這偷盜之術(shù)，以免未來無(wú)法謀生，父親欣然答應(yīng)，于是決定把一身手藝傳給兒子。 一個(gè)月黑風(fēng)高之夜，他帶著兒子鉆進(jìn)一個(gè)富翁家里，撬開柜門，讓兒子進(jìn)去偷東西。兒子剛進(jìn)去，他就一把

9、關(guān)上柜門，扣上了門鎖，然后故意弄出聲響，把富豪全家驚動(dòng)了起來，自己則飛快地逃跑脫身。 富豪全家出動(dòng)，上下搜尋竊賊，這時(shí)柜子里的兒子心急如焚，恨死了他那無(wú)情的父親。突然，他急中生智，想出了一個(gè)主意。他在柜子里弄出了點(diǎn)動(dòng)靜，學(xué)老鼠啃咬聲。 富翁舉著油燈去開柜子，門一打開，偷兒便一口氣把油燈吹滅，然后從柜子中跳了出來，向外逃竄。富翁派人從后追趕。跑到村頭，眼看就要追上了，這時(shí)偷兒看到路旁有一口水井，便搬起一塊石頭投入井里，別人都以為他跳到井里去了，于是圍在井口，向下張望，希望找到尸首。偷兒抓住這個(gè)空當(dāng)，跑回家去了。 兒子回到家，見父親正在睡覺，就氣呼呼地說：“你怎么這么狠心，居然把我鎖在柜子里，你自

10、己卻在這里睡覺！” 父親看他平安回來，就滿意地對(duì)他說：“很好，以后你可以頂替我了,20,課堂教學(xué)的三維要素：教材、學(xué)生、教師 課堂教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)形態(tài)： 知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu) 各自遵循的規(guī)律： 知識(shí)序、 思維序、 教學(xué)序,三序合一,1.要掌握一些教學(xué)論知識(shí),三）何謂“使學(xué)生容易明白”,21,2.精心分析和合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主要在于理清教學(xué)內(nèi)容涉及到的不同維度的規(guī)律，只有知道這些規(guī)律要求，才能夠有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們以物理學(xué)中的力矩概念教學(xué)分析為例,22,案例：力矩概念的教學(xué) 1.知識(shí)序：（明線索,轉(zhuǎn)動(dòng)效果,有關(guān)因素,力的大小,力的方向,力的作用點(diǎn),力臂,力矩,2.思維序

11、：（暗線索,分析、綜合,比較,抽象,概括,3.教學(xué)序,提出問題,分析比較,實(shí)驗(yàn)觀察,建立概念,23,3. 選擇教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略 USING KEYWORDS Remembering a new word by using auditory and visual links. The first step is to identify a familiar word in ones own language that sounds like the new word this is the “auditory link”. The second step is to generate an

12、 image of some relationship between the new word and a familiar one that is the “visual link,24,Auditory link: economy 一顆糯米Visual link: potage a pot of potagefroid Freud, a mental picture of Freud standing outside in the cold,25,Pithy formula (often in rhyme) ： believe, achieve, receive, conceive “I

13、 before E except after C” Sound-based association The sound-based association is created between the new word and already known word. “I hit a parrot with my carrot. The parrot said I am naughty.,26,二、上課的基本環(huán)節(jié)與上課的藝術(shù),一）上課的基本環(huán)節(jié) 1.傳統(tǒng)的凱洛夫五步教學(xué)法:(1)組織教學(xué)、(2)復(fù)習(xí)舊課、(3)講解新課、(4)鞏固新課、(5)布置作業(yè)（教師中心式） 2.現(xiàn)代教學(xué)論衍生出許多各有

14、特色的教學(xué)模式： A. “六步教學(xué)法”：（1）定向（2）自學(xué)（3）討論（4）答疑（5）自測(cè)（6）自結(jié) B. “自主學(xué)習(xí)教學(xué)法”：（1）預(yù)習(xí)交流（2）明確目標(biāo)（3）分組合作（4）展示提升（5）穿插鞏固（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),27,C.加涅基于“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念提出了“九大教學(xué)事件” ，成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要指南。 1.引起注意 2.告知目標(biāo) 3.刺激回憶先前習(xí)得性能 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6.引發(fā)行為表現(xiàn) 7.提供反饋 8.評(píng)價(jià)作業(yè) 9.促進(jìn)記憶與遷移,28,現(xiàn)代課堂教學(xué)優(yōu)化環(huán)節(jié)解讀： 1. 組織教學(xué) 組織教學(xué)是課堂教學(xué)程序展現(xiàn)的第一道環(huán)節(jié)，組織教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)系到是否能夠提

15、起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)本節(jié)課的思考和創(chuàng)設(shè)一種愉快的而學(xué)習(xí)氣氛的問題。因此，教師如何有效的組織教學(xué)這是一項(xiàng)即科學(xué)又藝術(shù)的工作,29,2. 闡述教學(xué)目標(biāo) 成功導(dǎo)入正課或者復(fù)習(xí)完舊課后，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確，事先要設(shè)計(jì)好熟記于心。告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生清楚，在這節(jié)課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握什么、掌握到什么程度。教學(xué)目標(biāo)的提出不但可以讓學(xué)生知道這節(jié)課老師的教學(xué)重點(diǎn)是什么，也清楚自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么,30,3.呈現(xiàn)新課內(nèi)容 呈現(xiàn)新課內(nèi)容就是把本節(jié)課的知識(shí)按照演繹式或者歸納式，采用具體的、生動(dòng)的、有效的教學(xué)方

16、法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)和技能。新知識(shí)的呈現(xiàn)必須在與舊知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使用演繹式比較有效，適當(dāng)?shù)氖褂妹襟w方式更能幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)要點(diǎn),31,4. 引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的主渠道，承載著知識(shí)與技能、策略與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)指導(dǎo)任務(wù)。有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)除了做好激情導(dǎo)入、目標(biāo)引領(lǐng)和呈現(xiàn)新知以外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)知識(shí)講解要通俗易懂、深入淺出；難點(diǎn)知識(shí)要借助巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)突破，讓學(xué)生清晰的掌握新知識(shí),32,5. 課堂有效提問 提問是教學(xué)過程中師生之間互動(dòng)常用的一種教學(xué)技能。通過師生互相作用，

17、達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。在各種教學(xué)技能中，提問貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻是一個(gè)比較的復(fù)雜的教學(xué)技能。課堂提問應(yīng)遵循因人而異、難易結(jié)合、種類分明。例如， （1）信息性問題，（2）理解性問題，（3）應(yīng)用性問題，(4)分析性問題， (5)評(píng)價(jià)性問題,33,6. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用的心智活動(dòng)，它可以幫助學(xué)生有意識(shí)的采用有效地學(xué)習(xí)行為以及方法，通過自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可以貫穿這個(gè)教學(xué)過程。學(xué)習(xí)策略有多種多樣，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是最有效的掌握學(xué)習(xí)策略的方式。例如，聯(lián)想法、諧音法、對(duì)比法、排除法

18、、因果分析法、表格法、提綱法等。學(xué)習(xí)策略是一種方法論范疇的知識(shí)與技能。因此，不但可以領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)而且還可以操作運(yùn)用,34,7.組織、監(jiān)控和管理教學(xué)活動(dòng) 組織、監(jiān)控和管理教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)至始至終的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)活動(dòng)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的變化不斷展開，亦動(dòng)亦靜、動(dòng)靜結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練讓課堂充滿學(xué)習(xí)的活力。教師要控制好課堂秩序和學(xué)生活動(dòng)氛圍，否則，就會(huì)出現(xiàn)影響課堂教學(xué)成效的負(fù)面因素。因此，做好組織、監(jiān)控和管理至關(guān)重要,35,8. 總結(jié)和評(píng)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況 總結(jié)和評(píng)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況是教學(xué)質(zhì)量控制的一個(gè)重要部分。通過圍繞本課重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題或者完成書上的習(xí)題，來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)

19、標(biāo)情況。此時(shí)，基本接近下課時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的做好課堂學(xué)習(xí)小結(jié)至關(guān)重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師除了自己做課堂教學(xué)小結(jié)外，還重視讓學(xué)生完成課堂小結(jié)任務(wù)，這實(shí)際上也是評(píng)定學(xué)生是否正確的掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式,36,二）上課的藝術(shù),引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生； （教學(xué)與演講的差異） 開展師生互動(dòng)； （教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)） 凸顯思維能力培養(yǎng)核心。 （教學(xué)過程的本質(zhì),37,教與學(xué)產(chǎn)生的心理過程： 以一個(gè)單元教學(xué)中學(xué)生思維形成過程為例,思維引發(fā),思維發(fā)展,思維結(jié)果,教師的工作,誘思,導(dǎo)思,反思,指導(dǎo)學(xué)生反思,38,教學(xué)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，缺乏思維能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)是低效教學(xué)甚至是無(wú)效教學(xué)。思維能力是產(chǎn)生學(xué)習(xí)、建

20、構(gòu)知識(shí)、形成能力、創(chuàng)新境界的不二途徑。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，需要學(xué)生的積極參與，而思維活動(dòng)的參與是最本質(zhì)的參與。所以，誘思是教學(xué)活動(dòng)最重要的起始任務(wù),一）誘思,39,興趣是最好的老師。 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，以趣誘思 就是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的活動(dòng)和內(nèi)容，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺： “我要試試！” “我也可以做,1.以趣誘思,40,思維自疑問開始；疑問產(chǎn)生問題；問題誘發(fā)學(xué)習(xí)。 a. “經(jīng)常給學(xué)生找麻煩” b. “先問迷糊，再教明白,使學(xué)生達(dá)到“心求通而未得， 口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。 語(yǔ)出論語(yǔ)述而: 不憤不啟，不悱不發(fā)?！?朱熹集注: 憤者，心求通而未得之意; 悱者，口欲言

21、而未能之貌,2.以疑激思,41,教學(xué)的過程，既是教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程，也是學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)和審美過程。 “聽懂了。”認(rèn)知的體驗(yàn)。 “真是一種享受呀！”情感的體驗(yàn)。 教學(xué)的成功，需要認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)共鳴方能有效。 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者” 孔子,3.以美引思,42,教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是交互性的思維活動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)的三要素： 學(xué)生教師教材,與之相應(yīng)，教學(xué)中存在三種思維活動(dòng),學(xué)者們的 思維過程,教師們的 思維過程,學(xué)生們的 思維過程,備課,反饋,上課,自學(xué),二）導(dǎo)思,43,1）揭示學(xué)者們的思維過程 要充分揭示蘊(yùn)含在教材中的學(xué)者們的思維活動(dòng)，使之成為發(fā)展學(xué)生思維能力的源頭活水。

22、 任何一本教材的編寫都體現(xiàn)著專家學(xué)者的學(xué)術(shù)智慧和對(duì)教材編排處理的指導(dǎo)思想。挖掘、分析、展現(xiàn)教材的優(yōu)秀編寫成果正是教師思考和利用教材的重要活動(dòng),1.踐行教學(xué)思維的過程,44,2）展現(xiàn)教師的思維過程 請(qǐng)思考：為什么出現(xiàn)這樣的情況？ 教師經(jīng)過精心備課，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來行云流水，學(xué)生也聽得懂，可就是學(xué)不會(huì)。 教師要努力做到兩點(diǎn)： 心理?yè)Q位 稚化思維,45,案例】一位青年教師從事畢業(yè)班教學(xué)的感悟 我想，可以用我一人的時(shí)間來為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，辦法就是自己加班加點(diǎn)，把習(xí)題，尤其是重點(diǎn)題、難題，做得非常簡(jiǎn)潔、概括，簡(jiǎn)直就是走出了一條通往答案的最短的道路。如此去給學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握，也就是學(xué)生通往成

23、功的捷徑。我甚至想，自己參加高考那年，若有人這么為我節(jié)省時(shí)間，那多好呀! 我就這樣躊躇滿志地去給學(xué)生講解，我覺得只要這樣，我牽著你，你跟著我，你就應(yīng)該會(huì)了?！拔艺娴挠X得我講得很精辟、很精彩，我都被自己陶醉了?！?為了鞏固，我擇日發(fā)下卷子測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒懂。怎么回事?我沉住了氣，好吧，再仔仔細(xì)細(xì)地講一課。我覺得自己講得夠清晰了，這回該懂了吧! 發(fā)下卷子再考，還那樣。“氣死了!” 我不僅生氣，而且傷心，感到自己白付出了。 后來教學(xué)專家王老師告訴我，問題還是出在我身上，就出在我的努力上,46,你以為你這樣做可以節(jié)省學(xué)生摸索的時(shí)間?其實(shí)，這摸索是不可取代的?！蓖趵蠋熣f。 我說：“真是奇怪，我

24、知道不能給學(xué)生答案，我并沒有給學(xué)生答案，我給了學(xué)生一個(gè)清晰的過程，一條捷徑，為什么不行呢?” “可是，你給了學(xué)生一條最短的路線?！?“這有什么不好嗎?” “那是直線?！?“直線不是捷徑嗎?” “任何正確的答案或者方式，都是通過曲折探索才得到的。探索的過程是一條曲線。你想想，你也是通過曲曲折折才找到一條最短的路線，對(duì)嗎?” “是的?！?“但現(xiàn)在你不想讓學(xué)生曲折，你省略了曲折，就好比抽走了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。你自己曾經(jīng)攀著它爬上去了，你上去了，就抽走了階梯，學(xué)生就上不去了。你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。,47,那些夜晚，我體會(huì)到了靈魂出竅，體會(huì)到了當(dāng)教師可不是錄音機(jī)，看到了一個(gè)教育的汪洋大海 凝望著王老師類比的

25、那條探究曲線，我明白了：你不讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，其實(shí)他得不到真正的學(xué)習(xí)。不是盡量避免犯錯(cuò)誤的問題，而是錯(cuò)誤是不可缺乏的。你沒有體驗(yàn)錯(cuò)誤，就只能得到錯(cuò)誤。 從前我也曾經(jīng)為自己該怎樣講課發(fā)愁，現(xiàn)在不必為此發(fā)愁了，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生講。 現(xiàn)在我能注意到，有的學(xué)生不愿說，怕出錯(cuò)、怕暴露、怕被笑要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，要笑容滿面地像對(duì)待正確一樣對(duì)待他們的出錯(cuò)，這真是個(gè)陶冶性情的事情啊! 要特別留意讓那些很少說的學(xué)生說，他不說你不知道他認(rèn)知水平在哪兒。從前我不知道學(xué)生認(rèn)知水平在哪兒，自己就滔滔不絕地說，現(xiàn)在我能警惕到，所謂“跟不上”，關(guān)鍵是第一個(gè)臺(tái)階沒上來，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放棄了，就在等待下課。你得讓他

26、說，才能把他帶上第一個(gè)臺(tái)階，才能繼續(xù)往上帶。所有這些，都是切膚之痛的基本功,48,3） 誘導(dǎo)學(xué)生的思維過程 “教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師要做一名真正的優(yōu)秀思想的助產(chǎn)婆?！?著名數(shù)學(xué)家玻利亞 誘導(dǎo)學(xué)生的思維過程的最好方法就是讓學(xué)生自己說話，讓學(xué)生自己做題，讓學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生自己辨析，讓學(xué)生自己為自己的觀點(diǎn)辯解,49,思維，作為人類一種高級(jí)的、特有的心智活動(dòng)，具有過程性和操作性的特點(diǎn)，因而思維訓(xùn)練也應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程來進(jìn)行。 （1）給學(xué)生以思維的鑰匙 人類解決問題的一般過程： 發(fā)現(xiàn)問題提出課題確定事實(shí)建立假設(shè)實(shí)踐探索得到結(jié)論,2.訓(xùn)練

27、思維方法,50,2）給學(xué)生思維的階梯 給學(xué)生搭建思維發(fā)展的“腳手架”，安裝 一些思維操作的“抓手”。 變式練習(xí)、遷移練習(xí),51,案例：相似形的復(fù)習(xí)課,1、兩個(gè)基本模型,2、變式分析,52,A,B,C,D,E,F,3、如圖，D是AC邊中點(diǎn)， 證明AE/EBCF/BF成立,4、變式分析 已知DE/DC=AB/BC 求證：FA=FE,A,B,C,D,E,F,53,5.遷移練習(xí) （1）根據(jù)余光中的鄉(xiāng)愁：小時(shí)候的 “郵票”長(zhǎng)大后的“船票”后來的“墳?zāi)埂爆F(xiàn)在的“海峽”四段詩(shī)句創(chuàng)造的意境，畫出與詩(shī)描述的四個(gè)意境相對(duì)應(yīng)的圖畫。 （2）根據(jù)鄉(xiāng)愁詩(shī)句改編成課本劇并進(jìn)行表演,54,3）給學(xué)生以思維的時(shí)間 要把共同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維 活動(dòng)，需要注意以下三點(diǎn)： 堅(jiān)持“延時(shí)判斷” 發(fā)揮“空白效應(yīng)” 防止“心理冷卻,55,元認(rèn)知： 對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控。 培養(yǎng)元認(rèn)知水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)自我學(xué) 習(xí)”的目標(biāo)，有著十分重要的意義。 元認(rèn)