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IP屬地：浙江 上傳時間：2021-03-05 格式：DOC 頁數(shù)：5 大?。?7KB 積分：18.8 舉報 版權(quán)申訴

1、新課堂，我們?nèi)绾萎斃蠋熜陆逃Ｊ较?，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，學生從面朝黑板，目視前方到組成學習共同體、教師從神圣的講臺走到學生中間，成為引導者和參與者，整個教室的任何一個角落都有可能是師生的聚焦點。除了這些形式的改變，新課堂的“新”還體現(xiàn)在哪些方面？第一，新課堂要求學生走進課堂時，必須具備一定的條件：那就是在課前已經(jīng)通過自學或小組學習，認真研讀了教材，查找了資料，掌握了靠自主學習所能理解的內(nèi)容，并清楚地知道自己存有哪些問題。準備在課堂上展示、交流、共享自己的學習收獲，并向老師同學請教課前沒有理解的問題。第二，課堂從專屬教師的講壇變成生生之間、師生之間的共同探究問題的論壇。學生展示成為課堂

2、的主要內(nèi)容，在哪里展示，哪里就是講臺。第三，課堂的重心由教師如何講變成學生如何學。這個點從我們的評課中就能夠看出：課改前我們評課時常用的諸如：啟發(fā)鼓勵、條理清晰、過渡順暢、環(huán)環(huán)相扣、精講精練等詞匯都是針對教師來說的；現(xiàn)在我們最常說的則是學生的合作、參與、探究、展示等，這些無不顯示了我們把課堂注重點從教師轉(zhuǎn)向了學生。課堂的核心不再是教師如何講，而是師生如何展開交流、探究、共享活動。走進新課堂，我們注意的不是教師的板書、教態(tài)、表達，而是學生的展示以及由展示引發(fā)的課堂討論。新課堂使教師的職能發(fā)生著重大變化，一種全新的教師概念將逐漸形成。所以，有些教師開始迷茫：學生的課堂，教師以參與者、指導者、傾聽者

3、的身份介入，如何能恰如其分的發(fā)揮我們的作用，使課堂高效？其實，不管我們怎樣強調(diào)學生自主、學生自治，只要這些學習活動都是在學校發(fā)生的，就意味著，教師永遠是教師，教師的作用不能低估。即使是最成熟的新課堂，即使有最優(yōu)秀的學生展示，即使有最完善的課堂程序，課堂的基本保證還是教師。我們要迅速適合這個變化，就應把握住以下四個方面： 第一，了解學生課前自主學習情況。這種了解不同于傳統(tǒng)模式意義上的備“學情”。各個小組的構(gòu)成不同，小組的學習方式、學習效果不同、小組所計劃在課堂上展示的話題或遇到的問題也不同。新模式下的學情比傳統(tǒng)模式下的學情復雜得多。教師除了深入學生了解情況以外，還可通過“問題卡”的使用而將這個工

4、作制度化。學生在小組學習結(jié)束時，將尚未解決的問題匯總歸納，以問題卡的形式在課前交給老師，老師根據(jù)學生存有、注重的問題作相對應的準備工作，這個過程也可稱為“二次備課”。 第二，制定并使用課堂程序、課堂規(guī)則。課堂上學生的展示、研討離不開教師的組織、引導。經(jīng)過實踐，這個環(huán)節(jié)考驗著教師的組織水平。比如，教師如何激活課堂，激起學生表達、探究的熱情。我們常說：授人以魚不如授人以漁。這句話強調(diào)的是“漁”，殊不知當學生對“魚”沒有興趣的時候，自然也就排斥“漁”。所以新課改中，我認為最重要的，既不是 “魚”，也不是“漁”，而是對 “魚”的需求。如果學生沒有對知識的需求，這樣的教學就是強制灌輸，不管是灌知識還是灌

5、方法。所以教師的組織水平首先應體現(xiàn)在喚醒、激活學生學習欲望的水平上。當學生有了求知的動力之后，教師所要做的是依據(jù)課堂學習的規(guī)則、程序，組織課堂活動的有序展開。整個課堂活動中，教師切忌像一個指揮官，一馬當先，發(fā)號施令，隨意指揮學生，隨意表態(tài)講話。教師的行為也應該遵守相關(guān)的規(guī)則。 第三，對學生展示實行評價。 因為新課堂上的學生展示完全有別于舊課堂上的回答問題，對于學生的展示，教師不能僅用“對”或“錯”給予裁判，也不能僅僅是做個“好”或“很好”的簡單表態(tài)，而是要有真正的評價。課改初期，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：1.學生展示時，教師沒有用心傾聽，而是著急等著結(jié)果出來隨時準備最后判決。2.對于學生展示出來的

6、好觀點、好思路不能給予應有的分析、褒獎或恰到好處的追問、交流，因而失去送上門來的教育機會。3.更多的情況是，學生在展示中犯的錯誤或暴露出來的問題是非常有意義的，但是為了趕時間完成當堂教學任務，老師只給了“錯”或“不對”的判斷，不再深入一步。其實，有時錯誤比準確更有價值。每每聽這樣的課，我們都會感到些許遺憾。 那么，教師到底該從那些角度來實行評價呢？1.評價小組合作。這是每節(jié)課都要實行的。這類評價能更有效的指導學生的合作展示。學生是在合作中學會合作的。雖然剛開始時，學生為合作而合作，難免流于形式。通過大量的合作和老師的鼓勵和指點，小組和作會很快走向正規(guī)和高效。2.評價課堂展示。學生展示時語言是否

7、嚴密、表述是否精煉、準確、完整，包括聲音的大小，站姿是否能面向全體同學，是否能在展示過程中有肢體語言的使用和生生互動等等，老師通過這樣的點評，學生在展示環(huán)節(jié)就能越來越到位，展示就能建立一個統(tǒng)一的、大家共同認可的標準。3. 評價質(zhì)疑和補充。有展示環(huán)節(jié)學生觀點的發(fā)表，就會有不同的聲音不時會產(chǎn)生質(zhì)疑和補充。作為教師，要敏銳地、即時地抓住有價值的質(zhì)疑和補充，加以鼓勵，并給予分析、評價和糾正。這樣才能激活學生的思維，課堂在此基礎(chǔ)上深化和拓展，才能有更多的生成。4.評價學生的閃光點和精彩點。每當學生討論結(jié)束，教師就應進行適當?shù)脑u價，評價應對學生的觀點、思路和具體應用的方法進行肯定、鼓勵和評價，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新力。四、進行必要的課堂講授。新課堂變化莫測，教師的講授就要因課而異。但有一點是確定的，就是考試大綱。對于這方面的重點知識，老師必須親力親為，有時甚至大講而特講。除此之外，老師可以適當根據(jù)授課內(nèi)容適當進行講解。例如：為了讓學生更有效的進行課堂活動，提供相關(guān)的背景知識或進行相關(guān)的拓展和延伸；學生在展示過程中，教師作為傾聽或參與的一份子，與學生共享自己在參與過程中的體會、啟發(fā)，不僅調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且及時點撥講解，起到“四兩撥千斤”的效果；也可以在適當時候梳理學生在各環(huán)節(jié)中暴