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1、有余數(shù)的除法教學(xué)反思 篇一:有余數(shù)的除法教學(xué)反思教學(xué)有余數(shù)的除法,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對每一個(gè)人來說,在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究
2、會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法 , 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念 在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除
3、數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。 有余數(shù)的除法教學(xué)反思但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,
4、塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。篇二:有余數(shù)的除法教學(xué)反思在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊有余數(shù)的除法時(shí),余數(shù)一定要比除數(shù)小,是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢?教材是這樣編排的:首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際問題情境,并結(jié)合分桃的直觀圖,引導(dǎo)學(xué)生探索73的求商方法并計(jì)算出結(jié)果,隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境,引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算,然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小,啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí),余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排,雖然可以結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性,但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的,學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。我覺得可以在
5、學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后,可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境,通過爭辯,明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因?yàn)椤捌骄帧笔菍W(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐,所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。如情境一:把18只桃子,平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只,還剩3只,算式是183=53;老猴子分的結(jié)果是每份4只,還剩6只,算式是183=46;小猴子分的結(jié)果是每份6只,算式是183=6。三只猴都說自己分得對,你認(rèn)為誰分得對呢?接著教師組織各小組討論交流,并讓每一個(gè)學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作去分一分,發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時(shí)候,還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù),余數(shù)一定比除數(shù)小。通過辯論、動(dòng)手分一分,再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)
6、比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會(huì)比僅僅通過觀察、比較、分析要好,因?yàn)檫@更符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。篇三:有余數(shù)的除法教學(xué)反思開放的數(shù)學(xué)問題。結(jié)合教材提供生活場景,提出了開放性問題“由你擺,你想每組擺幾盆花?”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求,孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣很容易被激發(fā)起來,為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。注重實(shí)踐操作活動(dòng)。對例1、例2的學(xué)習(xí),不僅滿足了學(xué)生進(jìn)一步的心里需求,而且更為直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課要學(xué)的新知點(diǎn)之一余數(shù),也就是分不完的數(shù),剩下的數(shù),不夠再分的數(shù)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景,學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)“余數(shù)”后,自然引出有余數(shù)除法算式的教學(xué)。規(guī)范的讀寫是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),嘗試說一說后,出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法,結(jié)合橫式和操作活動(dòng),在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎(chǔ)上,觀察并逐步認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式各部分的含義,這樣層層遞進(jìn),不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象,更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí),形成正確的認(rèn)知。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí),還存在著很多的不足。在第一次授課時(shí),由于在例1教學(xué)中用的時(shí)間過多,致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,比如有余數(shù)的除法教學(xué)后的鞏固練習(xí)沒有完成。在第二次授課時(shí)又急著趕時(shí)間,導(dǎo)致例1中除法豎式的教學(xué)
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