有效課堂教學(xué)策略研究.ppt

1、有效課堂教學(xué)策略研究,李黎明,內(nèi)容提要 一、教學(xué)有效性的背景和思考 二、有效課堂教學(xué)的主要特征 三、努力實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué) 四、開展教育科研與有效教學(xué),一、教學(xué)有效性的背景和 思考,1、提出有效教學(xué)的背景,當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的模式、人才培養(yǎng)的規(guī)格及教師專業(yè)發(fā)展的方向都提出了全新的要求，更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量,在九年義務(wù)教育基本普及以后，教育發(fā)展的模式已由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育向何處去？學(xué)校教育教學(xué)改革的方向在哪里？最重要的方面就是要提高課堂教學(xué)的效益,有效教學(xué)”歷來是教育界人士的不懈追求，教育實(shí)踐者們也一直在追求更好的教學(xué)方式，并試圖在現(xiàn)有的教學(xué)組織形式下追求有效的課堂教學(xué)模式,

2、如何有效地教學(xué)”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。課改深入，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化。有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論,現(xiàn)在，中小學(xué)課堂教學(xué)整體面貌應(yīng)該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動(dòng)下，各種新的教育理論、思想、觀點(diǎn)紛至沓來，各種新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進(jìn)課堂。以往課堂教學(xué)普遍存在的理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后的問題已得到很大程度的解變,但是，長(zhǎng)久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日的機(jī)械學(xué)

3、習(xí)中被銷蝕、磨滅 ,為什么隨著學(xué)生年級(jí)的遞升，受教育時(shí)間的增加，知識(shí)量的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力反而在逐漸萎縮，問題意識(shí)、批判意識(shí)在淡漠，而對(duì)教師、書本的依賴、盲從、迷信程度則越來越嚴(yán)重,教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)為什么依然時(shí)常表現(xiàn)得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語(yǔ)不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識(shí)，甚至千篇一律,事實(shí)上課堂效率低下比較普遍，說明我們課堂中有很多無效行為存在，師生埋頭苦干，但辛辛苦苦在做無用功。也就是說，經(jīng)過了多年反復(fù)的教育改革，如何提高教學(xué)效益？如何開展有效果教學(xué)？這些問題依然困擾著我們,為什么在教學(xué)改革不斷深化的今

4、天，在課堂改革一派繁榮的背后，仍然存在著這樣一系列關(guān)乎課堂生存與質(zhì)量的深層問題?這些問題越來越引起我們的深刻的思考,原因固然是多方面的，長(zhǎng)期以來我們熱衷于將各種理論模式方法引入、移植到課堂，并要求教師接受、認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西時(shí)，忽視了教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐，這應(yīng)當(dāng)是主要原因,由于這些東西沒有內(nèi)化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在改變。要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難。當(dāng)前非常需要的是仔細(xì)審視現(xiàn)今的課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué),2、課程改革中的深入思考 我們認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出了很多新的觀點(diǎn)，特別針對(duì)

5、傳統(tǒng)課程中存在的很多弊端提出了改革，這都是值得充分肯定的。 但經(jīng)過十年的一項(xiàng)巨大改革，進(jìn)行總結(jié)反思是十分必要的,葉瀾教授認(rèn)為，回顧我國(guó)改革開放30年，我們?nèi)狈o下心來追根究底研究問題的耐心。教育真正深度的理論問題在哪里？這是教育學(xué)應(yīng)該思考的問題。當(dāng)然，現(xiàn)在我們教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，但我們也必須認(rèn)識(shí)到，教育的內(nèi)涵發(fā)生了很大異化：“文革”前是被政治異化，這些年被經(jīng)濟(jì)異化。教育方面的主張基本上是經(jīng)濟(jì)學(xué)家拍板,他還認(rèn)為從某種意義上說，教育學(xué)家的聲音還屬于弱勢(shì)群體。如果教育的內(nèi)涵被異化，那么再大的規(guī)模、再完善的結(jié)構(gòu)，也未必能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人。因此教育內(nèi)涵被異化應(yīng)該引起充分的重視,從2001

6、年，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和一系列文件、規(guī)定以來，已經(jīng)過去整整十年，肯定、贊揚(yáng)和懷疑、批判之聲不絕于耳。隨著時(shí)間的推移，爭(zhēng)論和不滿已發(fā)展為“應(yīng)宣布課改已經(jīng)失敗”、“推倒重來”的地步。中國(guó)近百年來，三次教育思想引進(jìn)的歷史結(jié)局似乎又要重演,有的教授認(rèn)為，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課程改革研究中存在的問題，有哲學(xué)觀念問題，有的是學(xué)風(fēng)問題，有的則是缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)問題,他們得出的結(jié)論是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)理論是錯(cuò)誤的，課程改革的教學(xué)方式是偏離的，課程改革的教學(xué)內(nèi)容是缺失的，課程改革的訓(xùn)練是片面的，課程改革的研究行為是放任的,有老師把課程改革概括為：“專家叫好，教師叫苦，學(xué)生喊冤。” 把課

7、堂教學(xué)概括為“四滿堂”（滿堂問、滿堂動(dòng)、滿堂放、滿堂夸）、“四虛假”（虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透） 在課堂上有一些突出的現(xiàn)象值得我們認(rèn)真思考,有位校長(zhǎng)把課改的歷程概括為：“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步前進(jìn)。,我們要做到的是必須獨(dú)立思考、不為現(xiàn)象所迷惑，不為時(shí)尚所蒙蔽，更重要的是與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教師負(fù)責(zé)，因?yàn)槲覀兩碓诘谝痪€，面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的生命個(gè)體，而不是一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)問題可以慢慢探討、爭(zhēng)論,正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校必須“以不變應(yīng)萬變”，不論刮的是東西南北風(fēng)，不管開展什么改革或變革，教師專業(yè)發(fā)展一定

8、要咬定課堂教學(xué)的有效性不放松。必須把教育改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的分析研究上,我們應(yīng)明確一點(diǎn)，不管開展什么改革或變革，要保持清醒的頭腦，一定要咬定課堂教學(xué)不放松。離開了課堂教學(xué)的質(zhì)量，素質(zhì)教育、德育工作、教書育人都成了空話,新課程的推廣使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說現(xiàn)在的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了一些重要的東西,大量聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念，但我們也看到一些教師對(duì)新課程的精髓還沒有真正理解，在教育教學(xué)中還存在較為嚴(yán)重的形式主義，其中，課堂教學(xué)的形式化是新課改最大的誤區(qū)。課堂教學(xué)中

9、存在的一些普遍現(xiàn)象應(yīng)引起注意,一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，“雙基”就無關(guān)緊要了。因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上,我們看到在語(yǔ)文課上，不論課文是小說，還是詩(shī)歌，不論是議論文，還是說明文，都組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后，進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語(yǔ)都不會(huì)解釋。類似的情況也出現(xiàn)在政治、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中,二是用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是。也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很

10、多教師在上課時(shí)都使用多媒體，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。同時(shí)提高了課堂密度，減輕了教師的勞動(dòng)量,但每節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí)，多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力，這對(duì)老師也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān),三是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道。在課堂上，教師言過其實(shí)夸獎(jiǎng)充斥課堂。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng)，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生都聽膩了，也

11、表現(xiàn)了教師的虛偽，根本就起不到任何激勵(lì)作用,四是以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量很低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升,五是以人文教育代替語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將語(yǔ)上成了思想教育課。在閱讀教學(xué)中教師離開對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解，過于注重自我情感的表達(dá)，期望自己動(dòng)情的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來引發(fā)學(xué)生的情感；引導(dǎo)學(xué)生就課文中的某句話抒發(fā)情感，由此造成學(xué)生脫離課文內(nèi)容的漫無邊際的空話、套話充斥課堂,在課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的思

12、想。而對(duì)學(xué)生表達(dá)中語(yǔ)句是否通順、用詞是否恰當(dāng)?shù)汝P(guān)注甚少。顯然，這是以人文教育代替語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)果，語(yǔ)文課成了思想教育課,六是不分情況，一律分組討論，把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽。不問需要，一概分組合作，不僅人文學(xué)科要分組討論，而且數(shù)、理、化課也要討論，不僅對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)要討論，而且一些顯而易見的問題也讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙,特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，討論聲使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性,七是教學(xué)情境過多，教

13、學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學(xué)形式，如一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演，一會(huì)兒又合唱等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運(yùn)用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動(dòng)頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂,教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜亂，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升,八是課堂教學(xué)缺少智慧的生成。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，也能以沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，卻缺少超越教材，在課堂上遇到突發(fā)事件保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)

14、應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神,九是當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)卻說得多、做得少,十是為了“課改”把知識(shí)和技能拋在一邊。 如美術(shù)教育，要糾正原來側(cè)重知識(shí)和技能的傳授的傾向，但并不是把技能和知識(shí)拋開，讓學(xué)生隨便發(fā)展。美術(shù)教育離開“術(shù)”的教學(xué)去空談“美育”和“人格”培養(yǎng)是一種幼稚的十分有害的觀點(diǎn)。以這樣的觀點(diǎn)去上美術(shù)課，必將大大降低美術(shù)教育的專業(yè)水準(zhǔn)，從

15、而從根本上動(dòng)搖美術(shù)課程存在和發(fā)展的基礎(chǔ),體育課教學(xué)也存在類似的問題。突出表現(xiàn)為忽視體育知識(shí)與淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，降低動(dòng)作難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，過于注重游戲性體育活動(dòng)。體育活動(dòng)生活化傾向明顯，各種非運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容或活動(dòng)如健身、民族體育活動(dòng)選入教學(xué)內(nèi)容等，其結(jié)果是學(xué)生的體能和體質(zhì)減弱,課堂教學(xué)中既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了,3、 還原課程改革的本意 教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)

16、生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則,在實(shí)踐中，出現(xiàn)了不問學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要，不顧課堂教學(xué)效率，盲目地、隨意地運(yùn)用探究的形式成為課堂教學(xué)生態(tài)的基本特征。為用而用，表面熱鬧，沒有實(shí)效，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下,許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；而采用接受式教學(xué)方法的教師一成不變，完全喪失了創(chuàng)造性,相當(dāng)多的教師對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式能否運(yùn)用產(chǎn)生疑慮，他們不清楚“新教育行為的實(shí)施中，是否還能保留傳統(tǒng)的教學(xué)方法或做法。如果保留了，算不算穿新鞋，走老路?” 這種疑慮的產(chǎn)生排斥了接受式學(xué)習(xí)

17、方式。由于認(rèn)識(shí)的迷茫，導(dǎo)致教學(xué)效率低下,由于課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方式的運(yùn)用上只提探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，而且在新課程推廣和評(píng)課中也以是否運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式衡量一節(jié)課的好與壞，一味推崇探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，造成一些教師片面地認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式是代表新課程理念的教學(xué)方式,實(shí)踐表明，探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式適合于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者其作用和效果是不同的。運(yùn)用不當(dāng)，“會(huì)使好的更好、差的更差”，造成和擴(kuò)大學(xué)生的兩極分化。現(xiàn)在必須重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)理清兩者之間關(guān)系,在當(dāng)前課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，普遍存在削弱和漠視教師的主導(dǎo)作用的現(xiàn)

18、象，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，這無疑是正確的，但不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更不能因此而削弱和漠視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生是成長(zhǎng)中的不成熟的主體，無論從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷上講都是很膚淺的，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下健康成長(zhǎng)。然而，在新課程實(shí)施中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱和漠視教師的主導(dǎo)作用的現(xiàn)象卻十分普遍,為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂上，教師用的最多的話語(yǔ)是。用你喜歡的形式讀”、“選擇你喜歡的自然段讀一讀”、“用你喜歡的方法計(jì)算”等等。對(duì)此，不少教師感到困惑：語(yǔ)文課就該這樣上嗎?這樣教語(yǔ)文，學(xué)生能學(xué)到什么?為此，不少教師呼吁：語(yǔ)文課要有語(yǔ)文昧,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是很樸素、很真實(shí)的工作。于漪老師指出，語(yǔ)文課堂教

19、學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動(dòng)；而是要衡量學(xué)生學(xué)到了什么，知識(shí)有無增長(zhǎng)，能力有無鍛煉，求知的主動(dòng)性、積極性如何，思想情操有無受到情感的傳染。因此，課堂教學(xué)要返璞歸真，才能保證有效，避免負(fù)效,如果為了進(jìn)行賞識(shí)教育，教師對(duì)學(xué)生討論中提出各種不同的看法不作分析和歸納總結(jié)，而只是一味地給予肯定；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題亦很少指正，丟失了教師應(yīng)有的“傳道、授業(yè)、解惑”這一最原始的職責(zé),另外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師十分關(guān)注的問題。這不僅涉及到改革的導(dǎo)向和教育教學(xué)質(zhì)量問題，還涉及到對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，利益攸關(guān)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，特別是終結(jié)性評(píng)價(jià)，由于具有很強(qiáng)的甄別功能，具有高利害性，因此，其

20、指揮棒作用最為突出,隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的呼聲也越來越高，認(rèn)為“評(píng)價(jià)不改變，新課程改革難免流于形式”。幾年來，雖然有關(guān)部門給予了關(guān)注，做了不少改革探索，但教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革滯后于課程改革實(shí)驗(yàn)的問題仍較突出,二、有效課堂教學(xué)的主要特 征,每位老師每節(jié)課的時(shí)間相同，但為什么優(yōu)秀教師教出來的學(xué)生能力強(qiáng)，成績(jī)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好又學(xué)得輕松快樂，這里就涉及到教學(xué)有效性的問題。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)問題,教學(xué)的有效性的首要問題是教學(xué)的目的是什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)要達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)，即三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，這三者缺一不可。掌握知識(shí)是

21、獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價(jià)值觀的形成是學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果,情感、態(tài)度和價(jià)值觀，則是在獲得知識(shí)和能力的過程中所得到的情感上的體驗(yàn)、共鳴，形成健康的心態(tài)、積極樂觀的人生態(tài)度和對(duì)世界客觀辯證的看法、人生價(jià)值取向，決不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的思想。這些應(yīng)是作為教學(xué)的最終結(jié)果的目標(biāo)，是落實(shí)在學(xué)生身上的要求,只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué),由此可見，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

22、需要以提高教師教學(xué)有效性為前提。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展,高效課堂從“解決問題”人手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。高效課堂既是方法，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一,有效教學(xué)的具體表現(xiàn)是：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),三、努力實(shí)現(xiàn)有效的課堂教 學(xué),1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教

23、師課前必備的環(huán)節(jié) 1）、備課環(huán)節(jié)中教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的精神和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提,2）要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。 教師要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，并需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西,3）要研究學(xué)生心理。 全面了解學(xué)生年齡階段特征和心理狀況；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程；清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活

24、動(dòng)的走向。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ),2、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證 設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系,課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括對(duì)課堂的管理設(shè)計(jì)，避免教師為完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動(dòng)和精力是很充分的，但教學(xué)的結(jié)果確實(shí)是低效或無效的。這并不是因?yàn)樵摻處煵痪邆渥銐虻膶W(xué)科知識(shí)，也不是因?yàn)樗狈Τ浞值慕虒W(xué)準(zhǔn)備，而是該教師缺乏有效的對(duì)課堂管理的能力,所以，如果一個(gè)教師缺乏必要的威

25、信，缺乏切實(shí)可行的班級(jí)行為準(zhǔn)則，學(xué)生的課堂行為沒有約束，放任自流，則教師費(fèi)了力而教學(xué)效益流失。 因此，可以說有效的課堂管理是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵,課堂教學(xué)管理也即學(xué)校管理的主陣地，課堂管理得好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效率就高。反之，再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高,教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見和計(jì)劃，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段、時(shí)間、作業(yè)等方面的管理。它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

26、的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果,3、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、思考之類的教學(xué)感悟了,4、促進(jìn)師生智慧的生成是有效的課堂教學(xué)的必然結(jié)果 課堂上，很多教師依然是按部就班、原原本本把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯(cuò)”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同

27、時(shí)被扼殺了,什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展,評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力,5、有效的課堂教學(xué)中要彰顯教師的主體性 有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生,教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎

28、樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,關(guān)于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，20世紀(jì)50年代以來，一直未停止過爭(zhēng)論。實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以后，以學(xué)促教、以學(xué)定教的觀點(diǎn)深入人心。然而，矯枉過正，從“教師中心”發(fā)展為“學(xué)生放羊”，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化愈加嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的癥結(jié)主要在于，誤讀教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、忽視弱勢(shì)群體學(xué)生的實(shí)際需要,當(dāng)然，這種從以往的“滿堂灌”到“滿地是青草，愛吃多少吃多少”的“放羊”現(xiàn)象，使學(xué)生好的更好，差的更差。盡管2011年版的各科課程標(biāo)準(zhǔn)大多明確闡

29、述了“要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的關(guān)系”的相關(guān)要求，但現(xiàn)實(shí)仍是慣性依舊、極端化傾向嚴(yán)重,6、有效的課堂關(guān)注師生共同成長(zhǎng) 課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生現(xiàn)在及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng),只有擁有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，才能把學(xué)生們從低效和無效的“時(shí)間+汗水”模式里解救出來，把“時(shí)間”和“時(shí)間的支配權(quán)”還給學(xué)生；才可以淡化對(duì)教師的過分依賴，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的；通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全部“學(xué)會(huì)”目標(biāo)，讓學(xué)生成為獨(dú)立的、自由的、快樂的

30、人,對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此感受到生命的完滿與幸福,四、開展教育科研與有效教學(xué) 不少學(xué)?，F(xiàn)在處在一種改革的亢奮過程中，同時(shí)也處在思路比較混亂的狀態(tài)，對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量并沒有形成比較冷靜、嚴(yán)肅和富有智慧的思考。另外，在繁重的教學(xué)任務(wù)及頻繁的改革的雙重重負(fù)下，教師在很多情況下已呈現(xiàn)疲于應(yīng)付、疲于奔命的狀態(tài),過去我們總是批評(píng)教師給學(xué)生灌輸了太多東西，現(xiàn)在回過頭看，外界也給教師灌輸了很多東西，教師的大腦被塞得滿滿

31、的，再加上一些功利的導(dǎo)向，教師很難有冷靜思考的時(shí)候，很難在工作過程中有自己的深刻感悟、體驗(yàn)和真正意義上的反思。 當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)研究中普遍存在的幾種情況很值得我們反思,89,1、教育科研實(shí)踐中存在的問題 研究與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；不能把常規(guī)教學(xué)中碰到的“困惑”變成“問題”，更不能把“問題”變成“課題”；多數(shù)停留在零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒有圍繞問題展開系統(tǒng)的資料搜集和分析工作，對(duì)解決問題的過程和根據(jù)缺乏反思,90,另外，存在一些帶普遍性的問題： 選題追求時(shí)尚、熱點(diǎn)多，關(guān)注實(shí)際少；“奉命”研究多，對(duì)自身教育信念和教育行為的反思少； 為研究而研究多，實(shí)際應(yīng)用少；教學(xué)和科研分離多,教研為教學(xué)服務(wù)少,91,重視選題

32、立項(xiàng)的多,重視課題結(jié)題少;強(qiáng)調(diào)選題結(jié)果的多,重視研究過程的少；帶功利目的、急功近利的多，腳踏實(shí)地，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)的少,2、明確學(xué)校教育科研的目的 從教育實(shí)踐的角度來說，中小學(xué)當(dāng)前進(jìn)行的教育研究大部分是以運(yùn)用為目的，主要是求得改革教學(xué)的善策，是直接指向教育實(shí)踐的，并不追求其系統(tǒng)性和理論性。這類研究的一個(gè)基本要求就是以教師為研究的主體，研究的重點(diǎn)是自己的教學(xué)實(shí)踐，首先就是有效課堂教學(xué),93,這里所說的“教育科研”，并非是指教育理論工作者進(jìn)行的專門研究，也并不是指以課題立項(xiàng)為主,以論文、結(jié)題為成果的研究，而是指強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的作用，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到科學(xué)提高教育質(zhì)量的目的，教師是教育科研的

33、主體,現(xiàn)在不同程度地存在著，學(xué)校所作的研究課題或脫離教師的教學(xué)實(shí)際，遠(yuǎn)離教師需要；或完全為專家所左右，教師成了科研的木偶，喪失了研究的主體地位。學(xué)校雖然出了不少成果，但很多并沒有內(nèi)化成教師自身的東西,如果喪失了這樣的主體，研究就會(huì)陷入被動(dòng)，就會(huì)成為外在于教師的強(qiáng)制任務(wù)，不僅會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響到教師對(duì)問題的獨(dú)立思考，降低教師的智慧程度，這是應(yīng)該避免出現(xiàn)的情況,96,在關(guān)注教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的情況下，教師既是教育者、受教育者，又要成為研究者。教師的研究要立足于學(xué)校、立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，其主要方式是采用“教育行動(dòng)研究”。教師經(jīng)過反思、研究自己的日常教學(xué)工作，探討和解決所遇到的問題。形成“問題

34、即課題，成長(zhǎng)即成果”的草根教研思路,3、教育研究要重視教師個(gè)人教育實(shí)踐的總結(jié) 一位教師最值得珍惜、能夠反映和代表他教育生涯的價(jià)值及一生教學(xué)最寶貴財(cái)富的就是他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教師做科研也好，做教學(xué)也好，都應(yīng)非常重視優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),現(xiàn)在學(xué)校中又出現(xiàn)了一種傾向，就是對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，在大量移植別人東西的時(shí)候，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)受到了忽視，只重引進(jìn)，排斥本土，這對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育科研發(fā)展來說是十分不利的，所以在當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思,教師的實(shí)踐是每一位教師成長(zhǎng)的基石。教師對(duì)教育的各種看法、各種主張，教師所接受的各種理論和學(xué)說，只有在與實(shí)踐的結(jié)合中，特別是在實(shí)踐的反思中才能轉(zhuǎn)化

35、為自己的思想。離開了與實(shí)踐的結(jié)合，最多只能說我們掌握了理論的知識(shí)，而不能說它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為我們的思想,4、開展教育科研要尊重教師的個(gè)人風(fēng)格 教學(xué)本質(zhì)上是高度個(gè)性化的，每個(gè)人的教學(xué)都是深深打上自己烙印的。要提高教師的教育水平，首先要關(guān)注教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。教師的學(xué)習(xí)首先必須立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，外來的知識(shí)只有在和教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的時(shí)候，才能被內(nèi)化,現(xiàn)今教師富有個(gè)性的、有自己特色的話語(yǔ)越來越少。教師的論文和科研成果的表述，與各種教科書的語(yǔ)言越來越相似。甚至在一些經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)上，教師在交流自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，所說的話也都大同小異，這種情況可以稱之為“教師失語(yǔ)癥”。這反映出教師個(gè)性逐步喪失，水平下降的深層問題。在這種背景下不可能培養(yǎng)出名師,出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就在于現(xiàn)在有一種忽視教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，不尊重教師個(gè)人風(fēng)格的傾向，再加之經(jīng)過各種外在強(qiáng)加的“格式化”培訓(xùn)，教師像被洗腦一樣，最后變得都一樣，失去了個(gè)性和個(gè)人風(fēng)格。如果一個(gè)人沒有自己的特色和風(fēng)格，其智慧水平不可能高，也不可能出現(xiàn)真正的名師,就教師個(gè)體而言，個(gè)人風(fēng)格是最可寶貴的財(cái)富，特別是個(gè)人那些值得總結(jié)、挖掘、提煉的個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)教師有個(gè)人風(fēng)格，不要怕與眾不同。教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用自